Mito: Testemunho ocular é o melhor tipo de evidência

PLANO DE AULA SUGERIDO
O testemunho ocular está historicamente entre as formas mais convincentes de evidências em julgamentos criminais (por exemplo, Benton, Ross, Bradshaw, Thomas, & Bradshaw, 2006). Provavelmente, apenas a confissão assinada por um suspeito pode convencer ainda mais o júri sobre a culpa daquele indivíduo. Aquele momento icônico quando uma testemunha depoimento aponta para o réu como o autor do crime é icônico e tem sido dramatizado frequentemente na televisão e no cinema. É fácil entender por que é tão convincente. Confiamos em nossa própria percepção e experiência. “Vou acreditar quando vir” não é apenas um clichê, é uma declaração da forma de evidência mais persuasiva que permitimos.

Mas ser convincente não é o mesmo que ser preciso . O depoimento de testemunhas oculares é mais falível do que muitas pessoas supõem. O advento da análise de DNA no final da década de 1980 revolucionou a ciência forense, fornecendo um nível de precisão sem precedentes sobre a identidade de perpetradores reais versus pessoas inocentes falsamente acusadas de crime. O teste de DNA levou à revisão de muitos casos resolvidos. De acordo com o Projeto Inocência, 358 pessoas que haviam sido condenadas e sentenciadas à morte desde 1989 foram exoneradas por meio de provas de DNA. Destas, 71% foram condenadas por identificação incorreta de testemunha ocular e cumpriram em média 14 anos em prisão antes da exoneração. Dessas identificações falsas, 41% envolviam identificações raciais erradas (221 das 358 pessoas eram afro-americanas). E 28% dos casos envolviam uma confissão falsa.

A alegação de que eyewi O testemunho da testemunha é confiável e preciso pode ser testado, e a pesquisa é clara que a identificação da testemunha é vulnerável à distorção sem o conhecimento da testemunha. Mais especificamente, a suposição de que a memória fornece um registro preciso da experiência, como uma câmera de vídeo, é incorreta. A memória evoluiu para nos dar um senso pessoal de identidade e guiar nossas ações. Temos a tendência de perceber e exagerar algumas experiências e minimizar ou ignorar outras. A memória é maleável.

Por que o mito persiste
Então, por que, apesar de todas as notícias sobre identificações errôneas e convicções errôneas, as pessoas continuam a ter uma fé tão profunda no depoimento de testemunhas oculares?

Vários motivos são prováveis. Em primeiro lugar, na mídia popular e representações literárias, detetives (por exemplo, Sherlock Holmes) e testemunhas possuem memórias altamente detalhadas e precisas. Em segundo lugar, crimes e acidentes são eventos incomuns, distintos, muitas vezes estressantes e até aterrorizantes, e as pessoas acreditam que esses eventos devem ser automaticamente memoráveis. Na verdade, o estresse e o terror podem inibir a formação da memória, e as memórias continuam a ser construídas após o evento de origem com base nas informações aprendidas posteriormente. As pessoas subestimam a rapidez com que o esquecimento pode ocorrer. Terceiro, as testemunhas oculares costumam ser sinceras e confiantes, o que as torna persuasivas, mas não necessariamente corretas. A distorção da memória geralmente acontece inconscientemente. As testemunhas realmente acreditam em sua versão dos eventos, não importa o quão imprecisas sejam.

Finalmente, o viés de confirmação provavelmente está em jogo. As pessoas percebem os momentos em que se lembraram com precisão de alguma pessoa ou detalhe de seu passado, mas tendem a esquecer os momentos em que sua memória lhes falhou. Com a prevalência de câmeras de vídeo capturando quase tudo que fazemos, é mais fácil do que nunca comparar as memórias com as gravações reais de eventos. Você pode perguntar aos alunos se eles já compararam a memória de um evento a um registro real do incidente e as discrepâncias descobertas. Se for assim, isso pode reduzir o viés de confirmação.

The Reality
Memory não registra nossas experiências como uma câmera de vídeo. Ele cria histórias com base nessas experiências. As histórias às vezes são estranhamente precisas, às vezes completamente fictícias e, freqüentemente, uma mistura das duas; e eles podem mudar de acordo com a situação. O depoimento de uma testemunha ocular é uma forma potente de evidência para condenar o acusado, mas está sujeito a distorções e preconceitos de memória inconscientes, mesmo entre as testemunhas mais confiantes. Portanto, a memória pode ser extremamente precisa ou extremamente imprecisa. Sem evidências objetivas, os dois são indistinguíveis.

Mitos relacionados

  • As pessoas não confessam um crime que não cometeram.
  • Memórias em flash , memórias vívidas e emocionalmente convincentes das circunstâncias de aprender sobre um evento subjetivamente importante, são lembradas com mais precisão do que memórias mundanas.
  • Memórias precisas podem ser recuperadas ou aprimoradas por meio da hipnose
  • Nós reprimimos memórias traumáticas da infância, mas essas memórias podem ser recuperadas por meio de terapia e devem ser consideradas válidas e precisas (consulte o plano de aula sobre este mito.)
  • Os testes do detector de mentiras detectam engano de forma confiável
  • Crianças são boas testemunhas oculares

Recursos de vídeo

Quão confiável é o testemunho de uma testemunha ocular ? National Science Foundation (3:59).
Testemunha ocular – muitas vezes é considerada uma evidência sólida em casos criminais, mas pesquisadores, incluindo Gary Wells da Iowa State University, descobriram que nossas memórias não são tão confiáveis quanto pensamos. Às vezes, podemos até construir falsas lembranças sobre pessoas que apenas pensamos que vimos.

Quão confiável é sua memória? | Uma palestra TED de Elizabeth Loftus (17:36).
A psicóloga Elizabeth Loftus estuda memórias. Mais precisamente, ela estuda memórias falsas, quando as pessoas se lembram de coisas que não aconteceram ou se lembram delas de forma diferente de como realmente eram. É mais comum do que você imagina, e Loftus compartilha algumas histórias e estatísticas surpreendentes e levanta algumas questões éticas importantes que todos devemos lembrar de considerar. Encontre legendas ocultas e legendas traduzidas em vários idiomas em http://www.ted.com/translate

60 Minutos: Testemunho Ocular Parte 1 (13:00)

60 Minutos : Testemunho ocular, parte 2 (13:06)

Uma notícia em duas partes do 60 Minutes enfocando o caso de Ronald Cotton e Jennifer Thompson, um dos casos de falsa condenação mais bem documentados. Entrevistas extensas com as pessoas envolvidas no caso, bem como com Elizabeth Loftus e Gary Wells.

Recursos da Web

Por que a ciência nos diz que não devemos confiar em relatos de testemunhas oculares. Scientific American Mind

Site do Dr. Gary Wells, que fez uma extensa pesquisa sobre a validade das formações policiais. Seu site é rico em informações, links e vídeos.

Testemunha ocular e preconceitos de memória. Unidade de ensino para o Projeto Noba, de Cara Laney e Elizabeth F. Loftus.

A polícia está mudando a escalação para evitar falsas identificações. Michael Ollove, Pew Charitable Trust, postado em 13 de julho de 2018.

DIA 1
Uma introdução para lembrar
Atribua a atividade 1 abaixo antes da reunião de classe. Os alunos podem trazer as respostas para a aula ou publicá-las online. Comece apresentando o mito, mostrado no slide 1 dos slides de PowerPoint que os acompanham.

Slides de testemunho de testemunha ocular

Em seguida, discuta a tarefa. Resumi o estudo no slide 2 e representei os resultados dos exemplos nos slides 3 e 4. Peça aos alunos que discutam suas respostas. Deve ficar claro que as memórias das pessoas são moldadas por seus preconceitos e expectativas; eles não são um reflexo objetivo do que aconteceu. Pessoas diferentes podem ver o mesmo evento e sair com memórias muito diferentes. Frederic Bartlett, o psicólogo cognitivo pioneiro, falou sobre “lembrar” como um processo ativo, em oposição a ter uma memória estática armazenada e recuperada. Este é um bom ponto de partida para discutir a natureza da memória de longo prazo e como ela é ao mesmo tempo construtiva (na codificação) e reconstrutiva (na recuperação). O instrutor pode discutir o trabalho sobre o efeito da desinformação e o depoimento de testemunhas oculares aqui. A teoria do esquema também pode ser discutida. Os slides 5 e 6 revisam o mito e a realidade da memória. Atribua a atividade 2 ( veja abaixo) para reforçar a discussão de hoje.

DIA 2
Uma introdução geral à memória
Reveja os resultados da Atividade 2 e veja como as memórias dos alunos sobre o evento foram precisas. Lembre-os de que As memórias podem ser precisas ou imprecisas; o problema é que não podemos distinguir entre as duas. O objetivo deste dia é dar uma visão geral de como a memória funciona. Forneci um mapa conceitual de diferentes conceitos de memória no slide 7. Existem várias formas de órgão ização da unidade de memória: historicamente de Ebbinghaus aos modelos atuais, ou enfocando um modelo particular, como processamento de informação (quase 50 anos desatualizado, mas ainda uma forma poderosa de organizar conceitos). Selecione uma organização que torne mais fácil para você discutir os principais conceitos de memória.

DIA 3
Aplicações de pesquisa de memória
Esta sessão pode ser usada para terminar a visão geral da memória que começou no dia 2 Use a Atividade 3 (veja abaixo) para mostrar como a memória pode ser distorcida com rapidez e facilidade. O restante do tempo de aula pode ser gasto discutindo aplicações de pesquisa de memória. Os possíveis tópicos estão listados no mapa conceitual no slide 7. Todos esses tópicos têm implicações importantes. Os alunos muitas vezes apreciam aprender como alavancar a pesquisa da memória para melhorar seus hábitos de estudo porque está diretamente relacionado à sua experiência atual. Os instrutores podem recomendar aos alunos minha série de vídeos sobre como estudar com eficácia (www.samford.edu/how-to-study).

Verificações de conceito
As seguintes perguntas de avaliação formativa permitem que você e os alunos para avaliar seu nível de compreensão da unidade. Certifique-se de que os alunos respondam individualmente para que você e eles possam ver como a classe entende os conceitos. Em seguida, eles podem discutir em pares ou em classe.Há uma variedade de métodos de alta tecnologia (clickers) e de baixa tecnologia (dedos) que podem ser usados para administrar essas perguntas de verificação de conceito.

1. Pesquisas sobre memória mostraram que

a. A memória registra com precisão os eventos que acontecem a uma pessoa.

b. A memória de eventos subjetivamente importantes é mais precisa e detalhada do que a memória de eventos menos importantes.

c. A memória está sujeita a distorções inconscientes devido a preconceitos e expectativas.

d. As pessoas podem dizer quando sua memória é precisa ou imprecisa.

Resposta: c.

2. O desenvolvimento de testes de DNA mostrou que

a. A identificação incorreta de testemunhas oculares está envolvida na maioria dos casos de condenação injusta.

b. Depoimentos falhos de testemunhas oculares raramente ocorrem em julgamentos.

c. O testemunho incorreto de uma testemunha ocular tem menos probabilidade de ser um problema em julgamentos envolvendo crimes mais graves, como assassinato.

d. O depoimento de testemunhas oculares costuma ser defeituoso, mas os jurados tendem a não dar muita importância a ele.

Resposta: a.

3. A pesquisa sobre o procedimento padrão de escalação para identificar um suspeito, mostrando às testemunhas uma escalação do suspeito com indivíduos de aparência semelhante e fazendo-as escolher o suspeito, mostrou que

a. O procedimento de escalação é eficaz para garantir que a testemunha possa identificar o verdadeiro suspeito.

b. O procedimento de escalação não é perfeito, mas ainda é o melhor procedimento já desenvolvido.

c. Fazer com que cada pessoa na escalação diga algo e vire de lado ajuda a melhorar a precisão da identificação.

d. O procedimento de escalação produz identificações falsas e confiança falsa.

Resposta: d.

4. Pesquisas sobre o efeito da desinformação descobriram que

a. As informações enganosas apresentadas ao sujeito após testemunhar o evento costumam ser combinadas com a memória do evento original, causando distorções.

b. As testemunhas são boas em separar sua experiência do evento original e qualquer informação apresentada após o evento.

c. Pessoas que confiam na precisão de suas memórias são menos suscetíveis ao efeito da desinformação.

d. Quando as testemunhas são alertadas sobre a possibilidade de informações enganosas após o evento, o efeito da desinformação é diminuído.

Resposta: a.

Atividade 1

Como o preconceito e as expectativas moldam a percepção e a memória
Para esta tarefa, você ouvirá um trecho de um podcast que conta a história do jogo de futebol mais famoso da psicologia. O que o torna famoso? Você terá que ouvir para descobrir, mas é diretamente relevante para nossa próxima unidade. Abaixo está o link para o podcast. Comece e termine nos horários designados. Claro, você está convidado a ouvir a segunda parte também se estiver interessado.

Comece na marca de 3:40 minutos, ouça a marca de 15:00 minutos.

Reflexão perguntas
Escreva um parágrafo de reflexão para cada pergunta. Traga suas reflexões com você para a aula. Iremos discuti-los.

  1. Pense em uma época em que você experimentou um evento, nos esportes ou em qualquer outra área, semelhante ao jogo Dartmouth-Princeton, onde dois ou mais grupos de pessoas assistiram ao mesmo evento com grande paixão e depois chegou a conclusões completamente diferentes sobre o que aconteceu? Se você não consegue pensar em nenhum com base na sua própria experiência, descreva um evento que você conheça que seja semelhante.
  2. Como as memórias das pessoas nos dois grupos seriam diferentes? Eles poderiam concordar sobre o que aconteceu? Se solicitado a prestar testemunho sob juramento, os relatos dos vários grupos concordam? O que isso diz sobre nossa capacidade de lembrar eventos objetivamente?
  3. Quais são as implicações do fenômeno descrito no podcast para pessoas que tentam encontrar um terreno comum que pertença a diferentes grupos culturais ou étnicos, partidos políticos ou religiões? Você já discutiu com alguém de quem discorda e parece que cada um está falando uma coisa do outro? Se sim, descreva-o.

Atividade 2

Atividade de memória de testemunha ocular
Esta atividade apresenta aos alunos o desafio do testemunho preciso de uma testemunha ocular e o efeito da desinformação. Os alunos assistirão ao vídeo de um ciclista ajudando a polícia a perseguir um ladrão. Em seguida, serão feitas perguntas sobre o vídeo. Algumas das perguntas contêm informações enganosas pós-evento (MPI). Em seguida, os alunos são questionados sobre a presença ou ausência de determinados detalhes no vídeo, alguns dos quais estão presentes e alguns dos quais estão ausentes. Os alunos podem ver seus resultados, e os resultados da aula também podem ser compilados.

Esta atividade segue um paradigma de efeito de desinformação típico: os sujeitos testemunham um evento, são apresentados a uma combinação de informações pós-evento precisas e imprecisas, em seguida, testado quanto à precisão de suas memórias do evento. O MPI é apresentado por meio de perguntas principais. A atividade é configurada como um planejamento fatorial 2 × 2.Nas informações pós-evento, metade dos itens citados estavam presentes no vídeo e a outra metade não. Então, durante a parte de recordação detalhada, metade dos itens listados também foram listados nas informações pós-evento e a outra metade não. Existem quatro grupos:

  • item presente no vídeo / item mencionado nas informações pós-evento;
  • item ausente no vídeo / item mencionado nas informações pós-evento;
  • item presente no vídeo / item não mencionado nas informações pós-evento; e
  • item ausente no vídeo / item não mencionado nas informações pós-evento.

Cada célula contém cinco itens. Além disso, há seis perguntas de preenchimento nas informações pós-evento; todos se referem a detalhes que estavam presentes no vídeo.

O design fatorial 2 × 2 permite que os professores calculem acertos, erros, alarmes falsos e rejeições corretas. Um acerto seria uma resposta sim a um item presente no vídeo. Um alarme falso é uma resposta sim a um item que não estava no vídeo. Uma falha é uma falta de resposta a um item do vídeo. Uma rejeição correta é uma resposta negativa a um item que não está no vídeo.

Compare o número médio de respostas sim para cada uma das quatro categorias. Falsos alarmes e falhas representam falhas de memória e depoimentos imprecisos de testemunhas oculares. O MPI aumentou a taxa de acerto ou a taxa de falso alarme? As descobertas devem ser um bom ponto de partida para uma boa discussão sobre a maleabilidade da memória e a dificuldade do testemunho preciso de testemunhas oculares.

Aqui está a chave para o vídeo, as informações pós-evento e o teste de memória. No final encontram-se as fichas que deverão ser fornecidas aos alunos para a atividade. Você pode adicionar tarefas de preenchimento, como uma pesquisa de palavras ou alguma outra atividade, entre ver o vídeo, responder ao questionário pós-evento e fazer o teste de memória de detalhes.

Instruções do professor e chave para a atividade

Visão geral das etapas da atividade

  1. Os alunos assistirão ao vídeo de um ciclista perseguindo um ladrão.
  2. Os alunos responderão a uma série de perguntas sobre o vídeo. Algumas das perguntas introduzirão informações enganosas, sugerindo que certos itens estavam no vídeo que não estavam realmente presentes
  3. Os alunos farão um teste de memória para o vídeo. Nesse teste, haverá quatro tipos de itens: (a) itens presentes no vídeo e mencionados no questionário de acompanhamento; (b) itens presentes no vídeo e NÃO mencionados no questionário; (c) itens NÃO presentes no vídeo, mas mencionados no questionário de acompanhamento; e (d) itens NÃO presentes no vídeo e NÃO mencionados no questionário de acompanhamento

Instruções e guia passo a passo

Os folhetos completos que os alunos usarão para esta atividade segue estas instruções.

I. Os alunos assistirão ao vídeo Helping with a Police Chase e lerão o resumo

Resumo: Neste vídeo, um ciclista encontra policiais perseguindo um ladrão. O ciclista se junta à perseguição por uma estrada movimentada, passando por um bairro e em becos, alcançando e confrontando o ladrão algumas vezes. Eventualmente, o ladrão tira um casaco e pula uma parede para escapar. O ciclista reúne roupas e encontra a polícia. Ele diz aos policiais a direção que o ladrão tomou e lhes dá as roupas.

II. Os alunos preencherão o questionário de acompanhamento. Aqui está o conjunto de perguntas com chave. Alguns itens são preenchedores, alguns se referem a itens realmente presentes no vídeo (Presente) e alguns se referem a itens que não estavam no vídeo (Ausente). O conjunto de perguntas sem a chave que você dará aos alunos vem depois do guia de pontuação.

Questionário sobre o vídeo (chave)

Para cada afirmação abaixo, circule Sim se você testemunhou no vídeo ou Não se você NÃO testemunhou no vídeo.

  1. Você notou o grande emblema da bicicleta pintado no meio da estrada? (Filler)
  2. Você viu “Bus Stop” impresso na estrada? (Presente)
  3. Você viu as caixas amarelas nos postes? (Filler)
  4. Você notou o cachorro na coleira latindo? (Presente)
  5. Você viu o policial voltar para pegar a lanterna que ele deixou cair enquanto corria? (Ausente)
  6. Você viu a mulher parada no abrigo do ponto de ônibus? (Filler)
  7. Você notou o grande caminhão estacionado na calçada por onde passaram o ladrão e o ciclista? (Presente)
  8. Você percebeu que os dois policiais estavam usando coletes que os identificavam como policiais? (ausente)
  9. Você viu o ciclista passar pelo hidrante amarelo antes de entrar na garagem da casa? (ausente )
  10. Você notou a entrada da casa por onde o ladrão passou correndo com as estátuas na frente? (ausente)
  11. Você viu o ladrão parar e descansar contra uma árvore? (Filler)
  12. Você viu claramente o rosto do ladrão, embora ele estivesse com o capuz do moletom puxado para cima? (Presente)
  13. Você ouviu o ciclista dizer ao ladrão para “Desista, cara?”(Filler)
  14. Quando o ciclista confrontou o ladrão, você notou os buracos nos joelhos de sua calça jeans? (Ausente)
  15. Quando o ciclista devolveu a roupa ao policial, você notou o portão de ferro do parque? (Presente)
  16. Você ouviu o policial agradecer ao ciclista por devolver a roupa? (Filler)

III. Os alunos agora responderão Sim ou Não para uma lista de itens. Eles respondem Sim se o item estava no vídeo original e Não se não estava. Aqui está a chave no formato de lista e tabela.

Memória para detalhes (chave)

Para cada item ou detalhe, circule Sim se você testemunhou no vídeo ou Não se você NÃO presenciei no vídeo.

  1. “Parada de ônibus” foi impresso na estrada Sim
  2. Havia linhas se cruzando no cruzamento Sim
  3. A mãe com filho pequeno andando de bicicleta Sim
  4. Uma lanterna Não
  5. Havia uma garrafa de água em um suporte na bicicleta Não
  6. Uma mulher de paletó azul segurava um cachorro latindo na coleira Sim
  7. Os policiais usavam coletes que os identificavam como policiais Não
  8. Um grande caminhão estacionado na calçada Sim
  9. Os pombos saíram do caminho do ladrão e do ciclista Não
  10. Um hidrante amarelo Não
  11. Uma motocicleta passou pelo ciclista perseguindo o ladrão Não
  12. Um par de estátuas combinando na frente de uma casa Não
  13. O ladrão estava usando jeans Não
  14. Um espelho retrovisor na bicicleta do ciclista Sim
  15. O ladrão estava usando um capuz Sim
  16. Havia uma camisa branca no chão Sim
  17. O ladrão tinha algo como uma garrafa de água pendurada em sua cintura Sim
  18. Havia uma caixa de correio vermelha Não
  19. Havia um homem sentado à mesa Não
  20. Portão de ferro perto do parque Sim

As apostilas do aluno estão disponíveis aqui.

Aqui está uma tabela que mostra a condição dos vários itens e detalhes. O número da pergunta está entre parênteses. Use esta tabela para determinar o número correto em cada uma das quatro condições. Encontre a média para cada condição.

Presente Ausente
Em informações pós-evento : Sim • “Ponto de ônibus” impresso na estrada (1)
• Mulher de paletó azul com cachorro latindo (6)
• Caminhão grande estacionado na calçada (8)
• Ladrão vestindo um moletom (15)
• Portão de ferro no parque (20)
• Lanterna (4)
• Coletes rotulados por policiais (7)
• Hidrante amarelo (10 )
• Estátuas na frente da casa (12)
• Ladrão vestindo jeans (13)
Em informações pós-evento: Não • Linhas entrecruzadas no cruzamento (2)
• Mãe com filho pequeno de bicicleta (3)
• Espelho retrovisor na bicicleta (14)
• Camisa branca no chão (16)
• Ladrão com algo pendurado na cintura (17)
• Garrafa de água na bicicleta (5)
• Pombos (9)
• Motocicleta (11)
• Caixa de correio vermelha (18)
• Homem sentado à mesa (19)

Atividade 3

Atividade de memória em sala de aula
Conte aos alunos eles farão um teste de memória. Eles ouvirão enquanto você lê uma lista de 15 palavras, a uma taxa de cerca de uma palavra a cada 5 segundos. Eles não podem escrever nenhuma das palavras enquanto você as pronuncia. Quando você der o sinal, os alunos devem escrever o máximo de palavras que conseguirem lembrar em qualquer ordem.

  • Linha
  • Alfinete
  • Olho
  • Costura
  • Sharp
  • Aponte
  • Picada
  • Dedal
  • Palheiro
  • Espinho
  • Ferimento
  • Asteróide
  • Injeção
  • seringa
  • pano
  • tricô

Agora lembre-se de todas as palavras que puder, em qualquer ordem

Esta atividade demonstra vários conceitos de memória. Não importa quantas palavras os alunos lembrem. Você deseja verificar quantos alunos lembraram de certas palavras. Para essas palavras, peça aos alunos que levantem as mãos caso se lembrem delas.

Tópico: testes para efeito de primazia

Tricô: testes para efeito de recência

Asteróide: era uma palavra distinta que não combinava com o significado das outras das palavras. Isso demonstra o von Restorffeffect.

Agulha: você deve fazer com que uma grande porcentagem da classe se lembre dessa palavra, mesmo que ela não esteja na lista. Você pode mostrar aos alunos a lista completa e perguntar onde a ouviram. Este é o conhecido efeito DRM (Roediger & McDermott, 1995) e demonstra quão rápida e inconscientemente a memória pode ser distorcida sob as condições certas. Também mostra o papel do esquema na memória orientadora . (Nota: Eu não desenvolvi esta demonstração. Existem várias variações.)

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