Mit: zeznania naocznych świadków to najlepszy rodzaj dowodów

SUGEROWANY PLAN LEKCJI
Świadectwo naocznego świadka jest historycznie jedną z najbardziej przekonujących form dowodów w procesach karnych (np. Benton, Ross, Bradshaw, Thomas, & Bradshaw, 2006). Prawdopodobnie tylko podpisane zeznania podejrzanego mogą dodatkowo przekonać ławę przysięgłych o winie tej osoby. Ten ikoniczny moment, w którym zeznający świadek wskazuje na oskarżonego jako sprawcę przestępstwa, jest ikoniczny i często był dramatyzowany w telewizji i filmach. Łatwo zrozumieć, dlaczego jest tak przekonujący. Ufamy własnej percepcji i doświadczeniu. „Uwierzę w to, kiedy to zobaczę” to nie tylko banał, to stwierdzenie najbardziej przekonującej formy dowodu, na jaki zezwalamy.

Ale przekonanie to nie to samo, co bycie dokładnym Zeznania naocznych świadków są bardziej zawodne niż wielu ludzi przypuszcza. Pojawienie się analizy DNA pod koniec lat 80. zrewolucjonizowało naukę kryminalistyczną, zapewniając bezprecedensowy poziom dokładności co do tożsamości rzeczywistych sprawców w porównaniu z niewinnymi ludźmi fałszywie oskarżonymi o popełnienie przestępstwa. Badania DNA doprowadziły do przeglądu. wielu rozstrzygniętych spraw. Zgodnie z projektem Innocence 358 osób, które zostały skazane i skazane na śmierć od 1989 r., zostało uniewinnionych na podstawie dowodów DNA. 71% z nich zostało skazanych na podstawie błędnej identyfikacji naocznych świadków i odbyło średnio 14 lat w więzienie przed uniewinnieniem. Z tych fałszywych identyfikacji 41% dotyczyło błędnych identyfikacji rasowych (221 z 358 osób to Afroamerykanie). 28% przypadków dotyczyło fałszywych zeznań.

Twierdzenie, że naoczni Świadectwo jest wiarygodne i dokładne jest możliwe do przetestowania, a badania jasno pokazują, że identyfikacja naocznych świadków jest podatna na zniekształcenia bez świadomości świadka. Mówiąc dokładniej, założenie, że pamięć zapewnia dokładne zapisywanie doświadczeń, podobnie jak kamera wideo, jest błędne. Pamięć ewoluowała, aby dać nam osobiste poczucie tożsamości i kierować naszymi działaniami. Jesteśmy skłonni dostrzegać i wyolbrzymiać niektóre doświadczenia, a pomijać lub przeoczyć inne. Pamięć jest plastyczna.

Dlaczego mit się utrzymuje
Dlaczego więc mimo wszystkich wiadomości o błędnych identyfikacjach i błędnych przekonaniach ludzie nadal tak głęboko wierzą w zeznania naocznych świadków?

Prawdopodobnych jest kilka powodów. Po pierwsze, w popularnych mediach i przedstawieniach literackich detektywi (na przykład Sherlock Holmes) i świadkowie posiadają bardzo szczegółowe i dokładne wspomnienia. Po drugie, zbrodnie i wypadki są zdarzeniami niezwykłymi, charakterystycznymi, często stresującymi, a nawet przerażającymi, dlatego ludzie uważają, że powinny one automatycznie zapadać w pamięć. W rzeczywistości stres i przerażenie mogą w rzeczywistości hamować tworzenie się pamięci, a wspomnienia są nadal konstruowane po zdarzeniu będącym początkiem, na podstawie uzyskanych później informacji. Ludzie nie doceniają, jak szybko może nastąpić zapominanie. Po trzecie, naoczni świadkowie są często szczerzy i pewni siebie, co sprawia, że są przekonujący, ale niekoniecznie poprawni. Zniekształcenie pamięci często dzieje się nieświadomie. Świadkowie naprawdę wierzą w swoją wersję wydarzeń, bez względu na to, jak niedokładne mogą być.

Wreszcie, w grę wchodzi prawdopodobnie błąd potwierdzający. Ludzie zauważają chwile, kiedy dokładnie przypomnieli sobie jakąś osobę lub szczegół z przeszłości, ale zwykle zapominają o momentach, w których ich pamięć zawiodła. Ponieważ kamery wideo przechwytują prawie wszystko, co robimy, porównanie wspomnień z rzeczywistymi zapisami wydarzeń jest łatwiejsze niż kiedykolwiek. Możesz zapytać uczniów, czy kiedykolwiek porównali swoją pamięć zdarzenia z rzeczywistym nagraniem zdarzenia i odkryli rozbieżności. Jeśli tak, może to zmniejszyć błąd w potwierdzaniu.

Rzeczywistość
Pamięć nie rejestruje naszych doświadczeń jak kamera wideo. Tworzy historie oparte na tych doświadczeniach. Historie są czasami niesamowicie dokładne, czasami całkowicie fikcyjne, a często są mieszanką tych dwóch; i mogą się zmieniać w zależności od sytuacji. Zeznanie naocznych świadków jest potężną formą dowodu na skazanie oskarżonego, ale podlega nieświadomym zniekształceniom pamięci i uprzedzeniom nawet wśród najbardziej pewnych świadków. Tak więc pamięć może być niezwykle dokładna lub wyjątkowo niedokładna. Bez obiektywnych dowodów nie da się ich odróżnić.

Powiązane mity

  • Ludzie nie przyznają się do przestępstwa, którego nie popełnili.
  • Flashbulb wspomnienia , żywe i pobudzające emocje wspomnienia okoliczności uczenia się o subiektywnie ważnym wydarzeniu, są zapamiętywane dokładniej niż zwykłe wspomnienia.
  • Dokładne wspomnienia można odzyskać lub wzmocnić poprzez hipnozę. traumatyczne wspomnienia z dzieciństwa, ale wspomnienia te można odzyskać poprzez terapię i należy je traktować jako ważne i dokładne (zobacz plan lekcji dotyczący tego mitu.)
  • Testy wykrywacza kłamstw niezawodnie wykrywają oszustwa
  • Dzieci są dobrymi świadkami

Materiały wideo

Jak wiarygodne są zeznania naocznych świadków ? National Science Foundation (3:59).
Świadectwa naocznych świadków – często są uważane za solidne dowody w sprawach karnych, ale badacze, w tym Gary Wells z Iowa State University, odkryli, że nasze wspomnienia nie są tak wiarygodne, jak nam się wydaje. Czasami możemy nawet zbudować fałszywe wspomnienia o ludziach, których tylko myślimy, że widzieliśmy.

Jak wiarygodna jest Twoja pamięć? | Wykład TED Elizabeth Loftus (17:36).
Psycholog Elizabeth Loftus bada wspomnienia. Dokładniej, bada fałszywe wspomnienia, kiedy ludzie albo pamiętają rzeczy, które się nie wydarzyły, albo pamiętają je inaczej niż w rzeczywistości. Jest to bardziej powszechne, niż mogłoby się wydawać, a Loftus dzieli się kilkoma zaskakującymi historiami i statystykami oraz porusza kilka ważnych kwestii etycznych, o których wszyscy powinniśmy pamiętać. Znajdź napisy dla niesłyszących i przetłumaczone napisy w wielu językach na http://www.ted.com/translate

60 minut: zeznanie naocznego świadka, część 1 (13:00)

60 minut : Świadectwo naocznego świadka, część 2 (13:06)

Dwuczęściowa 60-minutowa wiadomość skupiająca się na sprawie Ronalda Cotton i Jennifer Thompson, jednym z najlepiej udokumentowanych przypadków fałszywego skazania. Obszerne wywiady z osobami zaangażowanymi w sprawę, a także z Elizabeth Loftus i Garym Wellsem.

Zasoby internetowe

Dlaczego nauka mówi nam, abyśmy nie polegali na relacjach naocznych świadków. Scientific American Mind

Witryna dr Gary’ego Wellsa, który przeprowadził szeroko zakrojone badania nad poprawnością składu policji. Jego witryna internetowa jest bogata w informacje, linki i filmy.

Świadectwa naocznych świadków i uprzedzenia pamięciowe. Jednostka dydaktyczna dla projektu Noba prowadzona przez Carę Laney i Elizabeth F. Loftus.

Policja zmienia składy, aby uniknąć fałszywych identyfikatorów. Michael Ollove, Pew Charitable Trust, opublikowano 13 lipca 2018 r.

DZIEŃ 1
Wprowadzenie do zapamiętywania
Przydziel działanie 1 poniżej przed spotkaniem klasowym. Uczniowie mogą przynosić odpowiedzi na zajęcia lub umieszczać je w Internecie. Rozpocznij od przedstawienia mitu, pokazanego na slajdzie 1 towarzyszących slajdów programu PowerPoint.

Slajdy z zeznaniami naocznego świadka

Następnie omów zadanie. Podsumowałem badanie na slajdzie 2 i wykreśliłem przykładowe wyniki na slajdach 3 i 4. Poproś uczniów, aby omówili swoje odpowiedzi. Powinno stać się jasne, że wspomnienia ludzi są kształtowane przez ich uprzedzenia i oczekiwania; nie są obiektywnym odzwierciedleniem tego, co się wydarzyło. Różni ludzie widzą to samo wydarzenie i mają bardzo różne wspomnienia. Frederic Bartlett, pionierski psycholog poznawczy, mówił o „pamiętaniu” jako o procesie aktywnym, a nie o posiadaniu pamięci statycznej, którą przechowuje się i odzyskuje. Jest to dobry punkt wyjścia do omówienia natury pamięci długotrwałej i tego, jak to jest obie konstruktywny (przy kodowaniu) i rekonstrukcyjny (przy wyszukiwaniu). Instruktor może tutaj omówić pracę nad efektem dezinformacji i zeznaniami naocznych świadków. Można również omówić teorię schematów. Slajdy 5 i 6 przedstawiają mit i rzeczywistość pamięci. Przypisz ćwiczenie 2 ( patrz poniżej), aby wzmocnić dzisiejszą dyskusję.

DZIEŃ 2
Ogólne wprowadzenie do pamięci
Przejrzyj wyniki Ćwiczenia 2 i zobacz, jak dokładne były wspomnienia uczniów z tego wydarzenia. Przypomnij im, że wspomnienia mogą być dokładne lub niedokładne; problem polega na tym, że nie możemy ich rozróżnić. Celem tego dnia jest przedstawienie przeglądu tego, jak działa pamięć. Na slajdzie 7 przedstawiłem mapę pojęciową różnych koncepcji pamięci. Istnieją różne sposoby narządu izowanie jednostki pamięci: historycznie od Ebbinghausa do obecnych modeli lub skupienie się na konkretnym modelu, takim jak przetwarzanie informacji (prawie 50 lat nieaktualne, ale wciąż potężny sposób organizowania koncepcji). Wybierz organizację, która ułatwi Ci omówienie kluczowych pojęć związanych z pamięcią.

DZIEŃ 3
Zastosowania badań pamięci
Sesja ta może posłużyć do zakończenia przeglądu pamięci, który rozpoczął się drugiego dnia Użyj Ćwiczenia 3 (patrz poniżej), aby pokazać, jak szybko i łatwo można zniekształcić pamięć. Resztę czasu zajęć można poświęcić na omówienie zastosowań badań pamięci. Możliwe tematy są wymienione na mapie koncepcyjnej na slajdzie 7. Wszystkie te tematy mają ważne konsekwencje. Studenci często doceniają naukę wykorzystywania badań pamięci w celu poprawy ich nawyków uczenia się, ponieważ jest to bezpośrednio związane z ich obecnymi doświadczeniami. Instruktorzy mogą chcieć skierować uczniów do mojej serii filmów o tym, jak efektywnie się uczyć (www.samford.edu/how-to-study).

Testy koncepcyjne
Poniższe pytania oceniające kształtują zarówno uczniowie ocenili swój poziom zrozumienia jednostki. Upewnij się, że uczniowie odpowiadają indywidualnie, aby zarówno Ty, jak i oni mogli zobaczyć, jak dobrze klasa rozumie pojęcia. Następnie mogą dyskutować w parach lub w klasie.Istnieje wiele metod zaawansowanych technologicznie (zatrzaski) i mało zaawansowanych technologicznie (palce), których można użyć do zadawania pytań sprawdzających koncepcję.

1. Badania nad pamięcią wykazały, że

a. Pamięć dokładnie rejestruje zdarzenia, które przytrafiają się człowiekowi.

b. Pamięć subiektywnie ważnych wydarzeń jest dokładniejsza i dokładniejsza niż pamięć mniej ważnych wydarzeń.

c. Pamięć podlega nieświadomym zniekształceniom z powodu uprzedzeń i oczekiwań.

d. Ludzie potrafią stwierdzić, kiedy ich pamięć jest dokładna lub niedokładna.

Odpowiedź: c.

2. Rozwój testów DNA pokazał, że

a. W większości przypadków niesłusznego skazania dochodzi do nieprawidłowej identyfikacji naocznych świadków.

b. Wadliwe zeznania naocznych świadków zdarzają się rzadko w procesach.

c. Wadliwe zeznania naocznych świadków rzadziej będą stanowić problem w procesach dotyczących poważniejszych przestępstw, takich jak morderstwo.

d. Zeznania naocznych świadków są często błędne, ale jurorzy i tak nie przywiązują do tego zbyt dużej wagi.

Odpowiedź: a.

3. Badania nad standardową procedurą identyfikacji podejrzanego, pokazując świadkom zestawienie podejrzanego z podobnie wyglądającymi osobami i nakłaniając ich do wybrania podejrzanego, wykazały, że

a. Procedura ustawiania się w szeregu pozwala świadkowi zidentyfikować faktycznego podejrzanego.

b. Procedura ustawiania nie jest idealna, ale wciąż jest najlepszą, jaką dotąd opracowano.

c. Jeśli każda osoba w składzie coś powie i odwróci się w bok, poprawi się dokładność identyfikacji.

d. Procedura ustawiania się powoduje fałszywe identyfikacje i fałszywe zaufanie.

Odpowiedź: d.

4. Badania nad efektem dezinformacji wykazały, że

a. Wprowadzające w błąd informacje przekazywane podmiotowi po obejrzeniu zdarzenia są często łączone z pamięcią o pierwotnym wydarzeniu, powodując zniekształcenia.

b. Świadkowie potrafią dobrze oddzielić swoje doświadczenia z pierwotnego wydarzenia od wszelkich informacji przedstawionych po nim.

c. Osoby, które są przekonane o dokładności swoich wspomnień, są mniej podatne na efekt dezinformacji.

d. Ostrzeganie świadków o możliwości wprowadzenia w błąd informacji uzyskanych po zdarzeniu zmniejsza efekt dezinformacji.

Odpowiedź: a.

Ćwiczenie 1

Jak uprzedzenia i oczekiwania kształtują percepcję i pamięć
W tym zadaniu wysłuchasz fragment podcastu, który opowiada historię najsłynniejszego meczu piłkarskiego w psychologii. Co czyni go sławnym? Będziesz musiał posłuchać, aby się dowiedzieć, ale jest to bezpośrednio związane z naszą następną jednostką. Poniżej znajduje się link do podcastu. Rozpoczynaj i kończ w wyznaczonych godzinach. Oczywiście, jeśli jesteś zainteresowany, możesz również posłuchać drugiej połowy.

Zacznij od 3:40 minuty, wysłuchaj 15:00.

Refleksja pytania
Napisz akapit do refleksji na każde pytanie. Zabierz ze sobą swoje refleksje na zajęcia. Będziemy je omawiać.

  1. Pomyśl o sytuacji, w której doświadczyłeś wydarzenia, w sporcie lub innym miejscu, podobnym do gry Dartmouth-Princeton, w której co najmniej dwie grupy ludzi oglądały to samo wydarzenie z wielką pasją, a potem doszedł do zupełnie innych wniosków na temat tego, co się stało? Jeśli nie potrafisz wymyślić jednego z własnych doświadczeń, opisz wydarzenie, o którym wiesz, że jest podobne.
  2. Jak różniłyby się wspomnienia osób z obu grup? Czy mogliby kiedykolwiek uzgodnić, co się stało? Gdyby poproszono o złożenie zeznań pod przysięgą, czy sprawozdania różnych grup byłyby zgodne? Co to mówi o naszej zdolności do obiektywnego zapamiętywania wydarzeń?
  3. Jakie są konsekwencje zjawiska opisanego w podcastu dla osób próbujących znaleźć wspólną płaszczyznę, które należą do różnych grup kulturowych lub etnicznych, partii politycznych lub religie? Czy kiedykolwiek rozmawiałeś z kimś, z kim się nie zgadzasz i wydaje się, że oboje rozmawiacie? Jeśli tak, opisz to.

Ćwiczenie 2

Ćwiczenie pamięci naocznego świadka
To ćwiczenie wprowadza uczniów w wyzwanie, jakim jest dokładne zeznanie naocznych świadków i efekt dezinformacji. Uczniowie obejrzą film przedstawiający rowerzystę pomagającego policji w ściganiu złodzieja. Następnie zostaną zadane pytania dotyczące filmu. Niektóre pytania zawierają wprowadzające w błąd informacje po zdarzeniu (MPI). Następnie uczniowie są pytani o obecność lub brak pewnych szczegółów w filmie, z których część jest obecna, a część nie. Uczniowie mogą zobaczyć swoje wyniki, a wyniki zajęć można również skompilować.

To ćwiczenie jest zgodne z typowym paradygmatem efektu dezinformacji: badani są świadkami zdarzenia, są wprowadzani w mieszankę dokładnych i niedokładnych informacji po zdarzeniu, następnie przetestowali poprawność swoich wspomnień z wydarzenia. MPI jest wprowadzane za pomocą pytań wiodących. Aktywność ma postać planu czynnikowego 2 × 2.W informacjach uzyskanych po wydarzeniu połowa wymienionych elementów była obecna w filmie, a połowa nie. Następnie, podczas szczegółowej części wycofania, połowa wymienionych pozycji była również wymieniona w informacjach po zdarzeniu, a połowa nie. Istnieją cztery grupy:

  • element obecny w filmie / element wspomniany w informacjach po wydarzeniu;
  • element nieobecny w filmie / element wymieniony w informacjach po wydarzeniu;
  • element obecny w filmie / element niewymieniony w informacjach po wydarzeniu; oraz
  • brak elementu wideo / element niewymieniony w informacjach po wydarzeniu.

Każda komórka zawiera pięć elementów. Ponadto w informacjach po wydarzeniu znajduje się sześć pytań uzupełniających; wszystkie odnoszą się do szczegółów, które były obecne w filmie.

Struktura czynnikowa 2 × 2 pozwala nauczycielom obliczać trafienia, chybienia, fałszywe alarmy i poprawne odrzucenia. Trafienie oznaczałoby odpowiedź twierdzącą na element obecny w filmie. Fałszywy alarm to odpowiedź twierdząca na element, którego nie było w filmie. Chybienie to brak odpowiedzi na element w filmie. Prawidłowe odrzucenie to brak odpowiedzi na element, którego nie ma w filmie.

Porównaj średnią liczbę odpowiedzi twierdzących dla każdej z czterech kategorii. Fałszywe alarmy i chybienia reprezentują wadliwą pamięć i niedokładne zeznania naocznych świadków. Czy MPI zwiększył współczynnik trafień lub współczynnik fałszywych alarmów? Odkrycia powinny być dobrym punktem wyjścia do dyskusji na temat plastyczności pamięci i trudności z dokładnym zeznaniem naocznych świadków.

Oto klucz do nagrania wideo, informacji po zdarzeniu i testu pamięci. Na końcu znajdują się arkusze, które należy przekazać uczniom do wykonania ćwiczenia. Możesz dodać dodatkowe zadania, takie jak wyszukiwanie słów lub inne czynności, między obejrzeniem filmu, wypełnieniem kwestionariusza po wydarzeniu i przystąpieniem do testu pamięci szczegółowej.

Instrukcje dla nauczyciela i klucz do ćwiczenia

Omówienie kroków w ćwiczeniu

  1. Uczniowie obejrzą film przedstawiający rowerzystę ścigającego złodzieja.
  2. Uczniowie odpowiedzą na serię pytań dotyczących filmu. Niektóre z pytań wprowadzają mylące informacje, sugerując, że w filmie były pewne elementy, których w rzeczywistości nie było.
  3. Uczniowie sprawdzą swoją pamięć do filmu. W tym teście będą cztery rodzaje elementów: (a) elementy obecne w filmie i wymienione w kwestionariuszu uzupełniającym; (b) elementy obecne w filmie, a NIE wymienione w kwestionariuszu; (c) elementy NIEobecne w filmie, ale wymienione w kwestionariuszu uzupełniającym; oraz (d) elementy NIEobecne w filmie i NIE wymienione w kwestionariuszu uzupełniającym

Instrukcje i przewodnik krok po kroku

Pełne materiały informacyjne, które uczniowie wykorzystają do to ćwiczenie jest zgodne z następującymi instrukcjami.

I. Uczniowie obejrzą film „Pomoc w pościgu policyjnym” i przeczytają podsumowanie

Podsumowanie: W tym filmie rowerzysta napotyka policjantów ścigających złodzieja. Rowerzysta dołącza do pościgu ruchliwą drogą, przez sąsiedztwo i w alejki, kilka razy doganiając i konfrontując złodzieja. W końcu złodziej zrzuca płaszcz i skacze przez ścianę, aby uciec. Rowerzysta zbiera ubranie i znajduje policję. Mówi funkcjonariuszom, w jakim kierunku podążył złodziej, i przekazuje im ubranie.

II. Uczniowie wypełnią kwestionariusz uzupełniający. Oto zestaw pytań z kluczem. Niektóre elementy są wypełniaczami, niektóre odnoszą się do elementów faktycznie obecnych w filmie (Prezentacja), a inne odnoszą się do elementów, których nie było w filmie (Brak). Zestaw pytań bez klucza, który przekażesz uczniom, znajduje się po przewodniku po punktacji.

Kwestionariusz dotyczący filmu wideo (klucz)

W przypadku każdego poniższego stwierdzenia zaznacz kółkiem Tak, jeśli byłeś tego świadkiem na filmie lub nie, jeśli NIE byłeś tego świadkiem na filmie.

  1. Czy zauważyłeś duży emblemat roweru namalowany na środku drogi? (Wypełniacz)
  2. Czy widziałeś „Przystanek autobusowy” wydrukowany na drodze? (Obecny)
  3. Czy widziałeś żółte pola na słupach? (Wypełniacz)
  4. Czy zauważyłeś psa na smyczy, który szczekał? (Obecny)
  5. Czy widziałeś, jak policjant wrócił, aby podnieść latarkę, którą upuścił podczas biegu? (Nieobecny)
  6. Czy widziałeś kobietę stojącą przy schronie na przystanku autobusowym? (Wypełniacz)
  7. Czy zauważyłeś dużą ciężarówkę zaparkowaną na chodniku, którą mijali złodziej i rowerzysta? (Obecnie)
  8. Czy zauważyłeś, że obaj policjanci mieli na sobie kamizelki, które identyfikowały ich jako policjantów? (Nieobecny)
  9. Czy widziałeś rowerzystę przejeżdżającego obok żółtego hydrantu przeciwpożarowego, zanim skręcił na podjazd przed domem? (Nieobecny )
  10. Czy zauważyłeś wejście do domu, które minął złodziej z posągami z przodu? (Nieobecny)
  11. Czy widziałeś, jak złodziej zatrzymał się i oparł o drzewo? (Wypełniacz)
  12. Czy wyraźnie widziałeś twarz złodzieja, mimo że miał kaptur swojej bluzy? zatrzymał się? (Obecny)
  13. Czy słyszałeś, jak rowerzysta mówił złodziejowi, aby „Daj spokój, kolego?”(Filler)
  14. Kiedy rowerzysta stanął przed złodziejem, czy zauważyłeś dziury w kolanach jego niebieskich dżinsów? (Nieobecny)
  15. Kiedy rowerzysta zwrócił ubranie oficerowi, czy zauważyłeś żelazną bramę do parku? (Obecny)
  16. Czy słyszałeś, jak policjant podziękował rowerzyście za zwrot odzieży? (Wypełniacz)

III. Uczniowie będą teraz odpowiadać Tak lub Nie, aby wyświetlić listę elementów. Odpowiadają tak, jeśli element był w oryginalnym filmie i nie, jeśli nie był. Oto klucz w formacie listy i tabeli.

Pamięć szczegółów (klucz)

W przypadku każdego elementu lub szczegółu zakreśl Tak, jeśli byłeś tego świadkiem w filmie, lub Nie, jeśli NIE był tego świadkiem na filmie.

  1. „Przystanek autobusowy” został wydrukowany na drodze Tak
  2. Na skrzyżowaniu były przecinające się linie Tak
  3. A mama z małym dzieckiem na rowerze Tak
  4. Latarka Nie
  5. W uchwycie na rowerze była butelka wody Nie
  6. Kobieta w niebieskiej kurtce trzymana szczekający pies na smyczy Tak
  7. Funkcjonariusze nosili kamizelki identyfikujące ich jako policjantów Nie
  8. Duża ciężarówka zaparkowana na chodniku Tak
  9. Gołębie wysiadły z droga złodzieja i rowerzysty Nie
  10. Żółty hydrant przeciwpożarowy Nie
  11. Motocykl mijany przez rowerzystę ścigającego złodzieja Nie
  12. Dopasowana para posągów z przodu domu Nie
  13. Złodziej miał na sobie niebieskie dżinsy Nie
  14. Lusterko wsteczne na rowerze rowerzysty Tak
  15. Złodziej miał na sobie bluza z kapturem Tak
  16. Na ziemi leżała biała koszula Tak
  17. Złodziej miał coś w rodzaju butelki z wodą zwisającą z pasa Tak
  18. Była czerwona skrzynka na listy Nie
  19. Przy stole siedział mężczyzna. Nie
  20. Żelazna brama przy parku Tak

Materiały informacyjne dla uczniów są dostępne tutaj.

Oto tabela pokazująca stan różnych elementów i szczegóły. Numer pytania jest w nawiasach. Użyj tej tabeli, aby określić liczbę poprawną w każdym z czterech warunków. Znajdź średnią dla każdego warunku.

Obecny Brak
Informacje po zdarzeniu : Tak • „Przystanek autobusowy” wydrukowany na drodze (1)
• Kobieta w niebieskiej kurtce z szczekającym psem (6)
• Duża ciężarówka zaparkowana na chodniku (8)
• Złodziej w bluzie z kapturem (15)
• Żelazna brama przy parku (20)
• Latarka (4)
• Kamizelki z napisami policjantów (7)
• Żółty hydrant przeciwpożarowy (10 )
• Posągi przed domem (12)
• Złodziej w niebieskich dżinsach (13)
Informacje po wydarzeniu: Nie • Przecinające się linie na skrzyżowaniu (2)
• Mama z małym dzieckiem na rowerze (3)
• Lusterko wsteczne na rowerze (14)
• Biała koszula na ziemi (16)
• Złodziej z czymś zwisającym z pasa (17)
• Butelka z wodą na rowerze (5)
• Gołębie (9)
• Motocykl (11)
• Czerwona skrzynka pocztowa (18)
• Mężczyzna siedzący przy stole (19)

Ćwiczenie 3

Zajęcia związane z pamięcią w klasie
Powiedz uczniom podejdą do testu pamięci. Podczas czytania będą słuchać listy 15 słów, w tempie około jednego słowa co 5 sekund. Nie mogą zapisywać żadnych słów tak, jak je wypowiadasz. Kiedy dajesz sygnał, uczniowie powinni zapisać tyle słów, ile zdołają sobie przypomnieć, w dowolnej kolejności.

  • Nić
  • Szpilka
  • Oko
  • Szycie
  • Ostre
  • Punkt
  • Kłucie
  • Naparstek
  • Stóg siana
  • Cierń
  • Ranny
  • Asteroida
  • Wstrzyknięcie
  • Strzykawka
  • Tkanina
  • Robienie na drutach

Teraz przypomnij sobie wszystkie słowa, które potrafisz, w dowolnej kolejności

To ćwiczenie demonstruje kilka koncepcji pamięci. Nie ma znaczenia, ile słów zapamiętają uczniowie. Chcesz sprawdzić, jak manystudenci zapamiętali określone słowa. Na te słowa niech uczniowie podniosą ręce, jeśli je sobie przypomnili.

Wątek: testy na efekt pierwszeństwa

Dzianie: testy na efekt niedawności

Asteroid: było to charakterystyczne słowo, które nie pasowało do reszty słów. To pokazuje efekt von Restorffecta.

Igła: Powinieneś uzyskać duży procent uczniów wzywających to słowo, mimo że nie było go na liście. Możesz pokazać uczniom całą listę i zapytać, gdzie ją słyszeli. To jest dobrze znany efekt DRM (Roediger & McDermott, 1995) i pokazuje, jak szybko i nieświadomie pamięć może zostać zniekształcona w odpowiednich warunkach. Pokazuje również rolę schematu w kierowaniu pamięcią . (Uwaga: nie opracowałem tej demonstracji. Istnieje wiele odmian.)

Dodaj komentarz

Twój adres email nie zostanie opublikowany. Pola, których wypełnienie jest wymagane, są oznaczone symbolem *