Mito: la testimonianza dei testimoni oculari è il miglior tipo di prova

PIANO DI LEZIONE SUGGERITO
La testimonianza dei testimoni oculari è storicamente tra le forme più convincenti di prove nei processi penali (ad esempio Benton, Ross, Bradshaw, Thomas, & Bradshaw, 2006). Probabilmente solo la confessione firmata da un sospetto può convincere ulteriormente una giuria della colpevolezza di quella persona. Quel momento iconico in cui un testimone testimonia indica l’imputato come l’autore del crimine è iconico ed è stato drammatizzato spesso in televisione e nei film. È facile capire perché è così convincente. Ci fidiamo della nostra percezione ed esperienza. “Ci crederò quando lo vedrò” non è solo un cliché, è una dichiarazione della forma di prova più convincente che permettiamo.

Ma essere convincenti non è la stessa cosa che essere accurati . La testimonianza dei testimoni oculari è più fallibile di quanto molti credano. L’avvento dell’analisi del DNA alla fine degli anni ’80 ha rivoluzionato la scienza forense, fornendo un livello di accuratezza senza precedenti sull’identità degli autori effettivi rispetto a persone innocenti falsamente accusate di crimine. Il test del DNA ha portato alla revisione di molti casi risolti. Secondo l’Innocence Project, 358 persone che erano state condannate e condannate a morte dal 1989 sono state prosciolte per prove del DNA. Di queste, il 71% era stato condannato per l’identificazione errata di testimoni oculari e aveva scontato una media di 14 anni in prigione prima dell’esonero. Di queste false identificazioni, il 41% riguardava errori di identificazione razziale (221 delle 358 persone erano afroamericani). E il 28% dei casi riguardava una falsa confessione.

L’affermazione che eyewi la testimonianza di veridicità è affidabile e accurata è verificabile, e la ricerca è chiara che l’identificazione del testimone oculare è vulnerabile alla distorsione senza la consapevolezza del testimone. Più specificamente, l’assunto che la memoria fornisca una registrazione accurata dell’esperienza, proprio come una videocamera, non è corretto. La memoria si è evoluta per darci un senso di identità personale e per guidare le nostre azioni. Siamo prevenuti per notare ed esagerare alcune esperienze e per minimizzare o trascurare altre. La memoria è malleabile.

Perché il mito persiste
Allora perché, nonostante tutte le notizie su errate identificazioni e condanne errate, le persone continuano a riporre una fede così profonda nelle testimonianze oculari?

Sono probabili diversi motivi. In primo luogo, nei media popolari e nelle rappresentazioni letterarie, i detective (ad esempio Sherlock Holmes) e i testimoni possiedono memorie estremamente dettagliate e accurate. In secondo luogo, i crimini e gli incidenti sono eventi insoliti, distintivi, spesso stressanti e persino terrificanti, e le persone credono che tali eventi dovrebbero quindi essere automaticamente memorabili. In effetti, lo stress e il terrore possono effettivamente inibire la formazione della memoria e i ricordi continuano a essere costruiti dopo l’evento originario sulla base delle informazioni apprese in seguito. Le persone sottovalutano quanto velocemente possa avvenire l’oblio. Terzo, i testimoni oculari sono spesso sinceri e fiduciosi, il che li rende persuasivi ma non necessariamente corretti. La distorsione della memoria spesso avviene inconsciamente. I testimoni credono veramente alla loro versione degli eventi, non importa quanto imprecisa possano essere.

Infine, è probabile che sia in gioco un pregiudizio di conferma. Le persone notano le volte in cui hanno ricordato accuratamente una persona o un dettaglio nel loro passato, ma tendono a dimenticare le volte in cui la loro memoria è venuta meno. Con la prevalenza di videocamere che catturano quasi tutto ciò che facciamo, è più facile che mai confrontare i ricordi con le registrazioni effettive di eventi. Potresti chiedere agli studenti se hanno mai paragonato il loro ricordo di un evento a una registrazione effettiva dell’incidente e scoperto discrepanze. In tal caso, ciò potrebbe ridurre il bias di conferma.

La realtà
La memoria non registra le nostre esperienze come una videocamera. Crea storie basate su quelle esperienze. Le storie sono a volte incredibilmente accurate, a volte completamente fittizie e spesso un misto delle due; e possono cambiare per adattarsi alla situazione. La testimonianza dei testimoni oculari è una potente forma di prova per condannare l’imputato, ma è soggetta a distorsioni della memoria inconscia e pregiudizi anche tra i testimoni più fiduciosi. Quindi la memoria può essere notevolmente accurata o notevolmente imprecisa. Senza prove oggettive, i due sono indistinguibili.

Miti correlati

  • Le persone non confesseranno un crimine che non hanno commesso.
  • Ricordi flashbulb , ricordi vividi ed emotivamente avvincenti delle circostanze dell’apprendimento di un evento soggettivamente importante, sono ricordati più accuratamente dei ricordi banali.
  • I ricordi accurati possono essere recuperati o migliorati attraverso l’ipnosi
  • Reprimiamo ricordi traumatici dell’infanzia, ma questi ricordi possono essere recuperati attraverso la terapia e dovrebbero essere considerati validi e accurati (vedere il programma della lezione su questo mito.)
  • I test dei rilevatori di bugie rilevano in modo affidabile gli inganni
  • I bambini sono buoni testimoni oculari

Risorse video

Quanto sono affidabili le testimonianze oculari ? National Science Foundation (3:59).
Testimonianze oculari: spesso vengono considerate prove concrete in casi penali, ma i ricercatori, tra cui Gary Wells della Iowa State University, hanno scoperto che i nostri ricordi non sono affidabili come pensiamo. A volte, possiamo persino costruire falsi ricordi su persone che pensiamo solo di aver visto.

Quanto è affidabile la tua memoria? | Un discorso TED di Elizabeth Loftus (17:36).
La scienziata psicologica Elizabeth Loftus studia i ricordi. Più precisamente, studia i falsi ricordi, quando le persone ricordano cose che non sono accadute o le ricordano in modo diverso da come erano realmente. È più comune di quanto si possa pensare e Loftus condivide alcune storie e statistiche sorprendenti e solleva alcune importanti domande etiche che dovremmo tutti ricordarci di considerare. Trova didascalie chiuse e sottotitoli tradotti in molte lingue su http://www.ted.com/translate

60 minuti: testimonianza di testimoni oculari, parte 1 (13:00)

60 minuti : Testimone di un testimone oculare parte 2 (13:06)

Una notizia di 60 minuti in due parti incentrata sul caso di Ronald Cotton e Jennifer Thompson, uno dei casi di falsa condanna meglio documentati. Ampie interviste con le persone coinvolte nel caso, nonché con Elizabeth Loftus e Gary Wells.

Risorse Web

Perché la scienza ci dice di non fare affidamento sugli account di testimoni oculari. Scientific American Mind

Sito web del Dr. Gary Wells, che ha svolto ricerche approfondite sulla validità delle formazioni di polizia. Il suo sito web è ricco di informazioni, link e video.

Testimonianze di testimoni oculari e pregiudizi sulla memoria. Unità didattica per il progetto Noba di Cara Laney ed Elizabeth F. Loftus.

La polizia sta cambiando le formazioni per evitare false carte d’identità. Michael Ollove, Pew Charitable Trust, pubblicato il 13 luglio 2018.

GIORNO 1
Introduzione alla memoria
Assegna l’attività 1 di seguito prima della riunione di classe. Gli studenti possono portare le risposte in classe o pubblicarle online. Inizia proponendo il mito, mostrato nella diapositiva 1 delle diapositive PowerPoint fornite.

Diapositive della testimonianza dei testimoni oculari

Quindi discuti il compito. Ho riassunto lo studio nella diapositiva 2 e ho rappresentato graficamente i risultati di esempio nelle diapositive 3 e 4. Invita gli studenti a discutere le loro risposte. Dovrebbe diventare chiaro che i ricordi delle persone sono plasmati dai loro pregiudizi e aspettative; non sono un riflesso oggettivo di quanto accaduto. Persone diverse possono vedere lo stesso evento e venire via con ricordi molto diversi. Frederic Bartlett, il pioniere dello psicologo cognitivo, ha parlato del “ricordare” come di un processo attivo invece di avere una memoria statica che viene immagazzinata e recuperata. Questo è un buon punto di partenza per discutere la natura della memoria a lungo termine e come sia costruttivo (alla codifica) e ricostruttivo (al recupero). L’istruttore può discutere il lavoro sull’effetto della disinformazione e la testimonianza di testimoni oculari qui. Può anche essere discussa la teoria degli schemi. Le diapositive 5 e 6 esaminano il mito e la realtà della memoria. Assegna l’attività 2 ( vedi sotto) per rafforzare la discussione odierna.

GIORNO 2
Introduzione generale alla memoria
Esamina i risultati dell’attività 2 e osserva quanto erano accurati i ricordi degli studenti dell’evento. Ricordaglielo i ricordi possono essere precisi o imprecisi; il problema è che non possiamo distinguere tra i due. L’obiettivo di questa giornata è fornire una panoramica di come funziona la memoria. Ho fornito una mappa concettuale di diversi concetti di memoria nella diapositiva 7. Ci sono vari modi di organo izzare l’unità di memoria: storicamente da Ebbinghaus ai modelli attuali, o concentrandosi su un modello particolare come l’elaborazione delle informazioni (quasi 50 anni obsoleto, ma ancora un modo potente di organizzare i concetti). Seleziona un’organizzazione che ti renda più facile discutere i concetti chiave della memoria.

GIORNO 3
Applicazioni della ricerca sulla memoria
Questa sessione può essere utilizzata per completare la panoramica della memoria iniziata il giorno 2 Usa l’attività 3 (vedi sotto) per mostrare quanto velocemente e facilmente la memoria può essere distorta. Il resto del tempo in classe può essere dedicato alla discussione delle applicazioni della ricerca sulla memoria. I possibili argomenti sono elencati nella mappa concettuale della diapositiva 7. Tutti questi argomenti hanno importanti implicazioni. Gli studenti spesso apprezzano imparare a sfruttare la ricerca sulla memoria per migliorare le loro abitudini di studio perché è direttamente correlato alla loro esperienza attuale. Gli istruttori potrebbero indirizzare gli studenti alla mia serie di video su come studiare in modo efficace (www.samford.edu/how-to-study).

Controlli dei concetti
Le seguenti domande di valutazione formativa consentono a te e gli studenti per valutare il loro livello di comprensione dell’unità. Assicurati che gli studenti rispondano individualmente in modo che tu e loro possiate vedere quanto bene la classe comprende i concetti. Quindi possono discutere in coppia o in classe.Esistono vari metodi high tech (clicker) e low-tech (dita) che possono essere utilizzati per gestire queste domande di verifica dei concetti.

1. La ricerca sulla memoria ha dimostrato che

a. La memoria registra accuratamente gli eventi che accadono a una persona.

b. La memoria di eventi soggettivamente importanti è più accurata e dettagliata della memoria di eventi meno importanti.

c. La memoria è soggetta a distorsioni inconsce dovute a pregiudizi e aspettative.

d. Le persone possono capire quando la loro memoria è accurata o imprecisa.

Risposta: c.

2. Lo sviluppo del test del DNA ha dimostrato che

a. L’identificazione errata di un testimone oculare è coinvolta nella maggior parte dei casi di condanna errata.

b. Testimoni oculari difettosi si verificano solo raramente durante i processi.

c. È meno probabile che le testimonianze oculari difettose rappresentino un problema nei processi che coinvolgono crimini più gravi come l’omicidio.

d. La testimonianza dei testimoni oculari è spesso difettosa, ma i giurati tendono comunque a non dargli molto peso.

Risposta: a.

3. La ricerca sulla procedura di formazione standard per l’identificazione di un sospetto, mostrando ai testimoni una fila del sospetto con individui dall’aspetto simile e facendoli scegliere il sospetto, ha dimostrato che

a. La procedura di formazione è efficace per garantire che il testimone possa identificare il sospetto effettivo.

b. La procedura di formazione non è perfetta, ma è ancora la migliore procedura ancora sviluppata.

c. Fare in modo che ogni persona in formazione dica qualcosa e si giri di lato aiuta a migliorare la precisione dell’identificazione.

d. La procedura di scaletta produce false identificazioni e falsa fiducia.

Risposta: d.

4. La ricerca sull’effetto della disinformazione ha scoperto che

a. Le informazioni fuorvianti presentate al soggetto dopo aver assistito all’evento sono spesso combinate con il ricordo dell’evento originale, causando distorsioni.

b. I testimoni sono bravi a separare la loro esperienza dell’evento originale e qualsiasi informazione presentata dopo l’evento.

c. Le persone che hanno fiducia nell’accuratezza dei propri ricordi sono meno suscettibili all’effetto della disinformazione.

d. Quando i testimoni vengono avvertiti della possibilità di fuorviare informazioni post-evento, l’effetto di disinformazione è ridotto.

Risposta: a.

Attività 1

In che modo i pregiudizi e le aspettative modellano la percezione e la memoria
Per questo compito ascolterai un estratto da un podcast che racconta la storia del gioco di calcio più famoso in psicologia. Cosa lo rende famoso? Dovrai ascoltare per scoprirlo, ma è direttamente rilevante per la nostra prossima unità. Di seguito è riportato il collegamento al podcast. Inizio e fine agli orari stabiliti. Ovviamente, puoi ascoltare anche la seconda metà se sei interessato.

Inizia al minuto 3:40, ascolta il minuto 15:00.

Riflessione domande
Scrivi un paragrafo riflettendo su ogni domanda. Porta le tue riflessioni con te in classe. Ne discuteremo.

  1. Pensa a una volta in cui hai vissuto un evento, nello sport o in qualsiasi altra area, simile alla partita Dartmouth-Princeton in cui due o più gruppi di persone hanno guardato lo stesso evento con grande passione e poi è arrivato a conclusioni completamente diverse su quello che è successo? Se non riesci a pensarne uno dalla tua esperienza, descrivi un evento di cui sai che è simile.
  2. In che modo differirebbero i ricordi delle persone nei due gruppi? Potrebbero mai essere d’accordo su quello che è successo? Se gli si chiedesse di rendere testimonianza sotto giuramento, i racconti dei vari gruppi sarebbero d’accordo? Che cosa significa questo sulla nostra capacità di ricordare oggettivamente gli eventi?
  3. Quali sono le implicazioni del fenomeno descritto nel podcast per le persone che cercano di trovare un terreno comune che appartengono a diversi gruppi culturali o etnici, partiti politici o religioni? Hai mai avuto una discussione con qualcuno con cui non sei d’accordo e sembra che stiate parlando a vicenda? Se è così, descrivila.

Attività 2

Attività di memoria dei testimoni oculari
Questa attività introduce gli studenti alla sfida di un’accurata testimonianza oculare e all’effetto della disinformazione. Gli studenti guarderanno un video di un ciclista che assiste la polizia nell’inseguimento di un ladro. Verranno quindi poste domande sul video. Alcune delle domande contengono informazioni fuorvianti post-evento (MPI). Quindi, agli studenti viene chiesto della presenza o dell’assenza di alcuni dettagli nel video, alcuni dei quali sono presenti e altri assenti. Gli studenti possono vedere i loro risultati e anche i risultati delle lezioni possono essere compilati.

Questa attività segue un tipico paradigma dell’effetto di disinformazione: i soggetti assistono a un evento, vengono introdotti a un mix di informazioni post-evento accurate e imprecise, poi testati per l’accuratezza dei loro ricordi dell’evento. L’MPI viene introdotto attraverso domande principali. L’attività è impostata come disegno fattoriale 2 × 2.Nelle informazioni post-evento, metà degli elementi menzionati erano presenti nel video e metà no. Quindi, durante la parte del richiamo dettagliato, metà degli elementi elencati sono stati elencati anche nelle informazioni post-evento e metà non lo erano. Esistono quattro gruppi:

  • elemento presente nel video / elemento menzionato nelle informazioni post-evento;
  • elemento assente nel video / elemento menzionato nelle informazioni post-evento;
  • elemento presente nel video / elemento non menzionato nelle informazioni post evento; e
  • elemento assente nel video / elemento non menzionato nelle informazioni post-evento.

Ogni cella contiene cinque elementi. Inoltre, ci sono sei domande di riempimento nelle informazioni post-evento; si riferiscono tutti a dettagli presenti nel video.

Il disegno fattoriale 2 × 2 consente agli insegnanti di calcolare risultati positivi, mancati, falsi allarmi e correggere i rifiuti. Un successo sarebbe una risposta affermativa a un elemento presente nel video. Un falso allarme è una risposta affermativa a un elemento che non era nel video. Un errore è una mancata risposta a un elemento nel video. Un rifiuto corretto è una risposta negativa a un elemento non presente nel video.

Confronta il numero medio di risposte affermative per ciascuna delle quattro categorie. Falsi allarmi e errori rappresentano una memoria difettosa e testimonianze oculari imprecise. MPI ha aumentato la percentuale di risultati o la percentuale di falsi allarmi? I risultati dovrebbero essere un buon punto di partenza per la discussione sulla malleabilità della memoria e sulla difficoltà di un’accurata testimonianza oculare.

Ecco la chiave del video, delle informazioni post-evento e del test della memoria. Alla fine ci sono le schede che dovrebbero essere fornite agli studenti per l’attività. Potresti voler aggiungere compiti di riempimento, come una ricerca di parole o qualche altra attività, tra la visione del video, il questionario post-evento e il test della memoria dettagliata.

Istruzioni per l’insegnante e chiave dell’attività

Panoramica dei passaggi dell’attività

  1. Gli studenti guarderanno un video di un ciclista che insegue un ladro.
  2. Gli studenti risponderanno a una serie di domande sul video. Alcune delle domande introdurranno informazioni fuorvianti suggerendo che alcuni elementi erano nel video che non erano effettivamente presenti
  3. Gli studenti faranno un test della loro memoria per il video. In questo test, ci saranno quattro tipi di elementi: (a) elementi presenti nel video e menzionati nel questionario di follow-up; (b) elementi presenti nel video e NON menzionati nel questionario; (c) elementi NON presenti nel video ma menzionati nel questionario di follow-up; e (d) elementi NON presenti nel video e NON menzionati nel questionario di follow-up

Istruzioni e guida passo passo

Le dispense complete che gli studenti useranno per questa attività segue queste istruzioni.

I. Gli studenti guarderanno il video, Aiutare con un inseguimento della polizia, e leggeranno il riepilogo

Riepilogo: in questo video, un ciclista incontra dei poliziotti che inseguono un ladro. Il ciclista si unisce all’inseguimento lungo una strada trafficata, attraverso un quartiere e nei vicoli, raggiungendo e affrontando il ladro un paio di volte. Alla fine, il ladro perde un cappotto e salta un muro per scappare. Il ciclista raccoglie i vestiti e trova la polizia. Dice agli ufficiali la direzione presa dal ladro e dà loro i vestiti.

II. Gli studenti completeranno il questionario di follow-up. Ecco il set di domande con chiave. Alcuni elementi sono riempitivi, alcuni si riferiscono a elementi effettivamente presenti nel video (Presente) e alcuni si riferiscono a elementi che non erano nel video (Assente). La serie di domande senza la chiave che darai agli studenti viene dopo la guida al punteggio.

Questionario sul video (chiave)

Per ogni affermazione di seguito, fai un cerchio su Sì se l’hai visto nel video o No se NON l’hai visto nel video.

  1. Hai notato il grande emblema della bici dipinto in mezzo alla strada? (Riempitore)
  2. Hai visto “Fermata dell’autobus” stampato sulla strada? (Presente)
  3. Hai visto le caselle gialle sui pali? (Riempimento)
  4. Hai notato il cane al guinzaglio che abbaiava? (Presente)
  5. Hai visto il poliziotto tornare a raccogliere la torcia che ha lasciato cadere mentre correva? (Assente)
  6. Hai visto la donna in piedi alla pensilina dell’autobus? (Riempitrice)
  7. Hai notato il grosso camion parcheggiato sul marciapiede da cui sono passati sia il ladro che il ciclista? (Presente)
  8. Hai notato che entrambi gli agenti indossavano giubbotti che li identificavano come poliziotti? (Assente)
  9. Hai visto il ciclista guidare oltre l’idrante antincendio giallo prima di svoltare nel vialetto della casa? (Assente )
  10. Hai notato l’ingresso della casa che il ladro è corso davanti con le statue davanti? (Assente)
  11. Hai visto il ladro fermarsi e riposare contro un albero? (Riempitore)
  12. Hai visto chiaramente la faccia del ladro anche se aveva il cappuccio della sua felpa tirato su? (Presente)
  13. Hai sentito il ciclista dire al ladro: “Smettila, amico?”(Filler)
  14. Quando il ciclista ha affrontato il ladro, hai notato i buchi nelle ginocchia dei suoi blue jeans? (Assente)
  15. Quando il ciclista ha restituito gli indumenti all’ufficiale, ha notato il cancello di ferro del parco? (Presente)
  16. Hai sentito il poliziotto ringraziare il ciclista per aver restituito gli indumenti? (Riempimento)

III. Gli studenti ora risponderanno Sì o No per un elenco di elementi. Rispondono Sì se l’elemento era nel video originale e No se non lo era. Ecco la chiave sia in formato elenco che tabella.

Memoria per dettagli (chiave)

Per ogni elemento o dettaglio, cerchia Sì se lo hai visto nel video o No se lo hai visto NON l’ho visto nel video.

  1. “Fermata dell’autobus” è stato stampato sulla strada Sì
  2. C’erano linee incrociate nell’incrocio Sì
  3. A mamma con bambino piccolo in bicicletta Sì
  4. Una torcia elettrica No
  5. C’era una bottiglia d’acqua in un supporto sulla bicicletta No
  6. Una donna in giacca blu tenuta un cane che abbaia al guinzaglio Sì
  7. Gli agenti indossavano giubbotti che li identificano come poliziotti No
  8. Un grosso camion parcheggiato sul marciapiede Sì
  9. I piccioni scesero dal via del ladro e del ciclista No
  10. Un idrante antincendio giallo No
  11. Una motocicletta passata accanto al ciclista che insegue il ladro No
  12. Un paio di statue abbinate davanti di una casa No
  13. Il ladro indossava blue jeans No
  14. Uno specchietto retrovisore sulla bici del ciclista Sì
  15. Il ladro indossava una felpa con cappuccio Sì
  16. C’era una camicia bianca per terra Sì
  17. Il ladro aveva qualcosa come una bottiglia d’acqua che penzolava dalla sua vita Sì
  18. C’era una cassetta delle lettere rossa No
  19. C’era un uomo seduto a un tavolo No
  20. Cancello di ferro vicino al parco Sì

Le dispense degli studenti sono disponibili qui.

Ecco una tabella che mostra le condizioni dei vari articoli e dettagli. Il numero della domanda è tra parentesi. Utilizzare questa tabella per determinare il numero corretto in ciascuna delle quattro condizioni. Trova la media per ciascuna condizione.

Presente Assente
Nelle informazioni post-evento : Sì • “Fermata dell’autobus” stampato in strada (1)
• Donna in giacca blu con cane che abbaia (6)
• Grande camion parcheggiato sul marciapiede (8)
• Ladro che indossa una felpa con cappuccio (15)
• Cancello di ferro vicino al parco (20)
• Torcia elettrica (4)
• Giubbotti con etichetta dei poliziotti (7)
• Idrante antincendio giallo (10 )
• Statue davanti a casa (12)
• Ladro in blue jeans (13)
Nelle informazioni post-evento: No • Linee incrociate all’incrocio (2)
• Mamma con bambino piccolo in bicicletta (3)
• Specchietto retrovisore in bicicletta (14)
• Camicia bianca a terra (16)
• Ladro con qualcosa che gli pende dalla vita (17)
• Borraccia sulla bici (5)
• Piccioni (9)
• Motocicletta (11)
• Red Mailbox (18)
• Uomo seduto a un tavolo (19)

Attività 3

Attività di memoria in classe
Informa gli studenti faranno un test di memoria. Ascolteranno mentre leggi un elenco di 15 parole, a una velocità di circa una parola ogni 5 secondi. Non possono scrivere nessuna delle parole mentre le dici. Quando dai il segnale, gli studenti dovrebbero scrivere quante più parole riescono a ricordare in qualsiasi ordine.

  • Filo
  • Perno
  • Occhio
  • Cucito
  • Affilato
  • Punto
  • Pungiglione
  • Ditale
  • Mucchio di fieno
  • Spina
  • Ferita
  • Asteroide
  • Iniezione
  • Siringa
  • Tessuto
  • Lavoro a maglia

Ora ricorda tutte le parole che puoi, in qualsiasi ordine

Questa attività dimostra diversi concetti di memoria. Non importa quante parole gli studenti ricordano. Vuoi verificare quanti studenti hanno ricordato certe parole. Per queste parole, chiedi agli studenti di alzare le mani se le ricordano.

Discussione: test per l’effetto Primacy

Lavorazione a maglia: test per l’Effetto Recency

Asteroide: era una parola distintiva che non si adattava al significato del resto delle parole. Questo dimostra l’effetto von Restorff.

Needle: dovresti ottenere una grande percentuale della classe che richiama questa parola anche se non era nell’elenco. Puoi mostrare agli studenti l’intero elenco e chiedere loro dove l’hanno sentito. Questo è il noto effetto DRM (Roediger & McDermott, 1995) e dimostra come la memoria possa essere distorta rapidamente e inconsciamente nelle giuste condizioni. Mostra anche il ruolo dello schema nel guidare il richiamo . (Nota: non ho sviluppato questa dimostrazione. Esistono numerose varianti.)

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