Mythe: Le témoignage de témoin oculaire est le meilleur type de preuve

PLAN DE LEÇON SUGGÉRÉ
Les témoignages oculaires sont historiquement parmi les formes les plus convaincantes des preuves dans les procès criminels (par exemple Benton, Ross, Bradshaw, Thomas, & Bradshaw, 2006). Il est probable que seuls les aveux signés d’un suspect peuvent convaincre davantage un jury de la culpabilité de cet individu. Ce moment emblématique où un témoin qui témoigne désigne l’accusé comme l’auteur du crime est emblématique et a souvent été dramatisé à la télévision et au cinéma. Il est facile de comprendre pourquoi il est si convaincant. Nous faisons confiance à notre propre perception et expérience. « Je le croirai quand je le verrai » n’est pas seulement un cliché, c’est une déclaration de la forme de preuve la plus convaincante que nous autorisons.

Mais être convaincant n’est pas la même chose que d’être précis . Les témoignages oculaires sont plus faillibles que beaucoup de gens ne le supposent. L’avènement de l’analyse ADN à la fin des années 80 a révolutionné la médecine légale, offrant un niveau d’exactitude sans précédent quant à l’identité des auteurs réels par rapport aux personnes innocentes faussement accusées de crime. Les tests ADN ont conduit à l’examen de nombreuses affaires réglées. Selon le projet Innocence, 358 personnes qui avaient été reconnues coupables et condamnées à mort depuis 1989 ont été disculpées au moyen de preuves ADN. Sur ce nombre, 71% avaient été reconnues coupables par erreur d’identification par un témoin oculaire et avaient purgé en moyenne 14 ans en prison avant disculpation. Parmi ces fausses identifications, 41% impliquaient des erreurs d’identification interraciales (221 des 358 personnes étaient des Afro-Américains). Et 28% des cas impliquaient de faux aveux.

L’affirmation selon laquelle eyewi le témoignage est fiable et précis, il peut être vérifié, et la recherche montre clairement que l’identification par un témoin oculaire est vulnérable à la déformation à l’insu du témoin. Plus précisément, l’hypothèse selon laquelle la mémoire fournit un enregistrement précis de l’expérience, tout comme une caméra vidéo, est incorrecte. La mémoire a évolué pour nous donner un sentiment d’identité personnel et pour guider nos actions. Nous sommes biaisés pour remarquer et exagérer certaines expériences et pour minimiser ou négliger d’autres. La mémoire est malléable.

Pourquoi le mythe persiste
Alors pourquoi, malgré toutes les nouvelles sur les erreurs d’identification et les condamnations injustifiées, les gens continuent-ils à avoir une foi aussi profonde dans les témoignages?

Plusieurs raisons sont probables. Premièrement, dans les médias populaires et les représentations littéraires, les détectives (par exemple, Sherlock Holmes) et les témoins possèdent des souvenirs très détaillés et précis. Deuxièmement, les crimes et les accidents sont des événements inhabituels, distinctifs, souvent stressants et même terrifiants, et les gens croient que ces événements devraient donc automatiquement être mémorables. En fait, le stress et la terreur peuvent en fait inhiber la formation de la mémoire, et les souvenirs continuent à être construits après l’événement d’origine sur la base des informations apprises par la suite. Les gens sous-estiment la rapidité avec laquelle l’oubli peut avoir lieu. Troisièmement, les témoins oculaires sont souvent sincères et confiants, ce qui les rend persuasifs mais pas nécessairement corrects. La distorsion de la mémoire se produit souvent inconsciemment. Les témoins croient vraiment à leur version des événements, quelle que soit leur inexactitude.

Enfin, un biais de confirmation est probablement en jeu. Les gens remarquent les moments où ils se sont souvenus avec précision d’une personne ou d’un détail de leur passé, mais ont tendance à oublier les moments où leur mémoire leur a fait défaut. Avec la prévalence des caméras vidéo capturant presque tout ce que nous faisons, il est plus facile que jamais de comparer les souvenirs aux enregistrements réels des événements. Vous pourriez demander aux élèves s’ils ont déjà comparé leur souvenir d’un événement à un enregistrement réel de l’incident et découvert des écarts. Si tel est le cas, cela peut réduire le biais de confirmation.

The Reality
Memory n’enregistre pas nos expériences comme une caméra vidéo. Il crée des histoires basées sur ces expériences. Les histoires sont parfois étrangement exactes, parfois complètement fictives et souvent un mélange des deux; et ils peuvent changer en fonction de la situation. Le témoignage d’un témoin oculaire est une forme de preuve puissante pour condamner l’accusé, mais il est sujet à des distorsions et des préjugés inconscients de la mémoire, même parmi les témoins les plus confiants. Ainsi, la mémoire peut être remarquablement précise ou remarquablement inexacte. Sans preuves objectives, les deux sont indiscernables.

Mythes associés

  • Les gens ne confesseront pas un crime qu’ils n’ont pas commis.
  • Souvenirs de Flashbulb , les souvenirs vifs et émotionnellement fascinants des circonstances d’apprentissage d’un événement subjectivement important sont mieux mémorisés que les souvenirs banals.
  • Des souvenirs précis peuvent être récupérés ou améliorés grâce à l’hypnose
  • Nous réprimons souvenirs d’enfance traumatisants, mais ces souvenirs peuvent être récupérés grâce à la thérapie et ils doivent être considérés comme valides et exacts (voir le plan de leçon sur ce mythe.)
  • Les tests du détecteur de mensonge détectent de manière fiable la tromperie
  • Les enfants font de bons témoins oculaires

Ressources vidéo

Quelle est la fiabilité des témoignages oculaires ? National Science Foundation (3:59).
Témoignage de témoins oculaires – il est souvent considéré comme une preuve solide dans les affaires pénales, mais des chercheurs, dont Gary Wells, de l’Iowa State University, ont constaté que nos souvenirs ne sont pas aussi fiables que nous le pensons. Parfois, nous pouvons même créer de faux souvenirs sur des personnes que nous pensons seulement avoir vues.

Quelle est la fiabilité de votre mémoire? | Une conférence TED par Elizabeth Loftus (17:36).
La psychologue Elizabeth Loftus étudie les souvenirs. Plus précisément, elle étudie les faux souvenirs, lorsque les gens se souviennent de choses qui ne se sont pas produites ou s’en souviennent différemment de ce qu’ils étaient vraiment. C’est plus courant que vous ne le pensez, et Loftus partage des histoires et des statistiques surprenantes, et soulève d’importantes questions éthiques que nous devrions tous nous rappeler de considérer. Trouvez des sous-titres codés et des sous-titres traduits dans de nombreuses langues à http://www.ted.com/translate

60 minutes: Témoignage d’un témoin oculaire, partie 1 (13h00)

60 minutes : Témoignage de témoins oculaires Partie 2 (13:06)

Un reportage de 60 minutes en deux parties consacré au cas de Ronald Cotton et Jennifer Thompson, l’un des cas les mieux documentés de fausse condamnation. Des entretiens approfondis avec les personnes impliquées dans l’affaire ainsi qu’avec Elizabeth Loftus et Gary Wells.

Ressources Web

Pourquoi la science nous dit de ne pas nous fier aux comptes de témoins oculaires. Scientific American Mind

Site Web du Dr Gary Wells, qui a effectué des recherches approfondies sur la validité des files d’attente de la police. Son site Web est une mine d’informations, de liens et de vidéos.

Témoignages de témoins oculaires et biais de mémoire. Unité d’enseignement pour le projet Noba par Cara Laney et Elizabeth F. Loftus.

La police change de file d’attente pour éviter les fausses pièces d’identité. Michael Ollove, Pew Charitable Trust, publié le 13 juillet 2018.

JOUR 1
Une introduction à la mémoire
Attribuez l’activité 1 ci-dessous avant la réunion de classe. Les élèves peuvent apporter des réponses en classe ou les publier en ligne. Commencez par poser le mythe, présenté sur la diapositive 1 des diapositives PowerPoint d’accompagnement.

Diapositives de témoignage de témoins oculaires

Ensuite, discutez du devoir. J’ai résumé l’étude dans la diapositive 2 et j’ai présenté des exemples de résultats dans les diapositives 3 et 4. Demandez aux élèves de discuter de leurs réponses. Il doit devenir clair que la mémoire des gens est façonnée par leurs préjugés et leurs attentes; ils ne reflètent pas objectivement ce qui s’est passé. Différentes personnes peuvent voir le même événement et repartir avec des souvenirs très différents. Frederic Bartlett, le psychologue cognitif pionnier, a parlé de «se souvenir» comme un processus actif plutôt que d’avoir une mémoire statique que l’on a stockée et récupérée. C’est un bon point d’entrée pour discuter de la nature de la mémoire à long terme et de la façon dont elle est à la fois constructive (au codage) et reconstructive (à la récupération). L’instructeur peut discuter ici des travaux sur l’effet de désinformation et des témoignages oculaires. La théorie des schémas peut également être discutée. Les diapositives 5 et 6 passent en revue le mythe et la réalité de la mémoire. Assignez l’activité 2 ( voir ci-dessous) pour renforcer la discussion d’aujourd’hui.

JOUR 2 – Une introduction générale à la mémoire
Passez en revue les résultats de l’activité 2 et voyez à quel point les souvenirs des élèves sur l’événement étaient précis. Rappelez-leur que les souvenirs peuvent être exacts ou inexacts. Le problème est que nous ne pouvons pas faire la distinction entre les deux. Le but de cette journée est de donner un aperçu du fonctionnement de la mémoire. J’ai fourni une carte conceptuelle de différents concepts de mémoire dans la diapositive 7. Il existe différentes manières d’organe izing l’unité de mémoire: historiquement d’Ebbinghaus aux modèles actuels, ou en se concentrant sur un modèle particulier comme le traitement de l’information (presque 50 ans désuets, mais toujours un moyen puissant d’organiser les concepts). Sélectionnez une organisation qui vous permet de discuter plus facilement des concepts clés de la mémoire.

JOUR 3
Applications de la recherche sur la mémoire
Cette session peut être utilisée pour terminer l’aperçu de la mémoire qui a commencé le jour 2 Utilisez l’activité 3 (voir ci-dessous) pour montrer à quelle vitesse et facilement la mémoire peut être déformée. Le reste du temps de classe peut être consacré à discuter des applications de la recherche sur la mémoire. Les sujets possibles sont énumérés dans la carte conceptuelle de la diapositive 7. Tous ces sujets ont des implications importantes. Les étudiants apprécient souvent d’apprendre à tirer parti de la recherche sur la mémoire pour améliorer leurs habitudes d’étude, car cela est directement lié à leur expérience actuelle. Les instructeurs voudront peut-être renvoyer les étudiants à ma série de vidéos sur la façon d’étudier efficacement (www.samford.edu/how-to-study).

Vérification du concept
Les questions d’évaluation formative suivantes vous permettent à la fois les élèves pour évaluer leur niveau de compréhension de l’unité. Assurez-vous que les élèves répondent individuellement afin que vous et eux puissiez voir à quel point la classe comprend les concepts. Ensuite, ils peuvent discuter en binôme ou en classe.Il existe une variété de méthodes high-tech (clickers) et low-tech (doigts) qui peuvent être utilisées pour administrer ces questions de vérification de concept.

1. Des recherches sur la mémoire ont montré que

a. La mémoire enregistre avec précision les événements qui arrivent à une personne.

b. La mémoire d’événements subjectivement importants est plus précise et détaillée que la mémoire d’événements moins importants.

c. La mémoire est sujette à des distorsions inconscientes dues à des préjugés et des attentes.

d. Les gens peuvent savoir quand leur mémoire est exacte ou inexacte.

Réponse: c.

2. Le développement des tests ADN a montré que

a. Une identification erronée par un témoin oculaire est impliquée dans la majorité des cas de condamnation injustifiée.

b. Un témoignage oculaire erroné ne se produit que rarement dans les procès.

c. Un témoignage oculaire erroné est moins susceptible de poser problème dans les procès impliquant des crimes plus graves tels que le meurtre.

d. Les témoignages oculaires sont souvent erronés, mais les jurés ont tendance à ne pas y accorder beaucoup de poids.

Réponse: a.

3. Des recherches sur la procédure de composition standard pour identifier un suspect, montrer aux témoins une liste de suspects avec des individus semblables et leur faire choisir le suspect, a montré que

a. La procédure d’alignement est efficace pour s’assurer que le témoin peut identifier le suspect réel.

b. La procédure de programmation n’est pas parfaite, mais c’est toujours la meilleure procédure jamais développée.

c. Le fait que chaque personne de la file dise quelque chose et se tourne sur le côté permet d’améliorer la précision de l’identification.

d. La procédure d’alignement produit de fausses identifications et une fausse confiance.

Réponse: d.

4. Des recherches sur l’effet de désinformation ont montré que

a. Les informations trompeuses présentées au sujet après avoir été témoin de l’événement sont souvent combinées avec la mémoire de l’événement original, provoquant des distorsions.

b. Les témoins sont doués pour séparer leur expérience de l’événement original et toute information présentée après l’événement.

c. Les personnes qui ont confiance en l’exactitude de leurs souvenirs sont moins sensibles à l’effet de désinformation.

d. Lorsque les témoins sont avertis de la possibilité d’une information post-événement trompeuse, l’effet de désinformation est diminué.

Réponse: a.

Activité 1

Comment les préjugés et les attentes façonnent la perception et la mémoire
Pour ce devoir, vous écouterez un extrait d’un podcast qui raconte l’histoire du match de football le plus célèbre en psychologie. Qu’est-ce qui le rend célèbre? Vous devrez écouter pour le savoir, mais cela concerne directement notre prochaine unité. Ci-dessous le lien vers le podcast. Commencez et terminez aux heures désignées. Bien sûr, vous pouvez également écouter la seconde moitié si vous êtes intéressé.

Commencez à 3:40 minutes, écoutez 15:00 minutes.

Réflexion questions
Rédigez un paragraphe pour réfléchir à chaque question. Apportez vos réflexions avec vous en classe. Nous en discuterons.

  1. Pensez à un moment où vous avez vécu un événement, dans le sport ou dans tout autre domaine, similaire au match Dartmouth-Princeton où deux ou plusieurs groupes de personnes ont regardé la même chose événement avec une grande passion et est ensuite venu à des conclusions complètement différentes sur ce qui s’est passé? Si vous ne parvenez pas à en penser à un de votre propre expérience, décrivez un événement dont vous savez qu’il est similaire.
  2. En quoi les souvenirs des personnes des deux groupes diffèrent-ils? Pourraient-ils jamais s’entendre sur ce qui s’est passé? Si on leur demandait de témoigner sous serment, les récits des différents groupes seraient-ils d’accord? Qu’est-ce que cela dit sur notre capacité à nous souvenir objectivement des événements?
  3. Quelles sont les implications du phénomène décrit dans le podcast pour les personnes qui essaient de trouver un terrain d’entente appartenant à différents groupes culturels ou ethniques, partis politiques ou religions? Avez-vous déjà eu une discussion avec quelqu’un avec qui vous n’êtes pas d’accord et il semble que vous vous parliez tous les deux? Si tel est le cas, décrivez-la.

Activité 2

Activité de mémoire des témoins oculaires
Cette activité présente aux élèves le défi du témoignage oculaire précis et l’effet de désinformation. Les élèves regarderont une vidéo d’un cycliste aidant la police à poursuivre un voleur. On leur posera ensuite des questions sur la vidéo. Certaines des questions contiennent des informations post-événement trompeuses (MPI). Ensuite, les élèves sont interrogés sur la présence ou l’absence de certains détails dans la vidéo, dont certains sont présents et certains sont absents. Les élèves peuvent voir leurs résultats, et les résultats de la classe peuvent également être compilés.

Cette activité suit un paradigme typique d’effet de désinformation: les sujets sont témoins d’un événement, sont présentés à un mélange d’informations post-événement précises et inexactes, puis testé pour l’exactitude de leurs souvenirs de l’événement. Le MPI est présenté à travers des questions suggestives. L’activité est conçue comme un plan factoriel 2 × 2.Dans les informations post-événement, la moitié des éléments mentionnés étaient présents dans la vidéo et l’autre moitié non. Ensuite, pendant la partie détaillée du rappel, la moitié des éléments énumérés ont également été répertoriés dans les informations post-événement et la moitié ne l’était pas. Il existe quatre groupes:

  • élément présent dans la vidéo / élément mentionné dans les informations post-événement;
  • élément absent dans la vidéo / élément mentionné dans les informations post-événement;
  • élément présent dans la vidéo / élément non mentionné dans les informations post-événement; et
  • élément absent de la vidéo / élément non mentionné dans les informations post-événement.

Chaque cellule contient cinq éléments. En outre, il y a six questions de remplissage dans les informations post-événement; tous font référence à des détails qui étaient présents dans la vidéo.

La conception factorielle 2 × 2 permet aux enseignants de calculer les succès, les échecs, les fausses alarmes et de corriger les rejets. Un hit serait une réponse positive à un élément présent dans la vidéo. Une fausse alarme est une réponse oui à un élément qui ne figurait pas dans la vidéo. Un échec est une non-réponse à un élément de la vidéo. Un rejet correct est une réponse non à un élément ne figurant pas dans la vidéo.

Comparez le nombre moyen de réponses oui pour chacune des quatre catégories. Les fausses alarmes et les échecs représentent une mémoire défectueuse et des témoignages oculaires inexacts. MPI a-t-il augmenté le taux de réussite ou le taux de fausses alarmes? Les résultats devraient être un bon point de départ pour la discussion sur la malléabilité de la mémoire et la difficulté d’un témoignage oculaire précis.

Voici la clé de la vidéo, les informations post-événement et le test de mémoire. À la fin se trouvent les feuilles qui devraient être fournies aux élèves pour l’activité. Vous pouvez ajouter des tâches de remplissage, comme une recherche de mots ou une autre activité, entre voir la vidéo, répondre au questionnaire post-événement et passer le test de mémoire détaillée.

Instructions pour l’enseignant et clé de l’activité

Aperçu des étapes de l’activité

  1. Les élèves regarderont une vidéo d’un cycliste poursuivant un voleur.
  2. Les élèves répondront à une série de questions sur la vidéo. Certaines des questions introduiront des informations trompeuses en suggérant que certains éléments de la vidéo n’étaient pas réellement présents
  3. Les élèves feront un test de leur mémoire pour la vidéo. Dans ce test, il y aura quatre types d’items: (a) les items présents dans la vidéo et mentionnés dans le questionnaire de suivi; (b) les éléments présents dans la vidéo et NON mentionnés dans le questionnaire; (c) les éléments NON présents dans la vidéo mais mentionnés dans le questionnaire de suivi; et (d) les éléments NON présents dans la vidéo et NON mentionnés dans le questionnaire de suivi

Instructions et guide étape par étape

Les documents complets que les élèves utiliseront pour cette activité suit ces instructions.

I. Les élèves regarderont la vidéo, Aider à une poursuite policière, et liront le résumé

Résumé: Dans cette vidéo, un cycliste tombe sur des policiers pourchassant un voleur. Le cycliste se joint à la poursuite sur une route très fréquentée, à travers un quartier et dans les ruelles, rattrapant et confrontant le voleur à plusieurs reprises. Finalement, le voleur jette un manteau et saute un mur pour s’échapper. Le cycliste rassemble les vêtements et trouve la police. Il dit aux officiers la direction prise par le voleur et leur donne les vêtements.

II. Les étudiants rempliront le questionnaire de suivi. Voici l’ensemble de questions avec clé. Certains éléments sont remplis, certains font référence à des éléments réellement présents dans la vidéo (Présent), et certains font référence à des éléments qui n’étaient pas dans la vidéo (Absent). L’ensemble de questions sans la clé que vous donnerez aux élèves vient après le guide de notation.

Questionnaire sur la vidéo (clé)

Pour chaque énoncé ci-dessous, encerclez Oui si vous l’avez vu dans la vidéo ou Non si vous N’AVEZ PAS été témoin de cela dans la vidéo.

  1. Avez-vous remarqué le grand emblème de vélo peint au milieu de la route? (Remplissage)
  2. Avez-vous vu « Arrêt de bus » imprimé sur la route? (Présent)
  3. Avez-vous vu les cases jaunes sur les poteaux? (Remplissage)
  4. Avez-vous remarqué le chien en laisse qui aboyait? (Présent)
  5. Avez-vous vu le policier revenir chercher la lampe de poche qu’il a lâchée en courant? (Absent)
  6. Avez-vous vu la femme debout à l’abri de l’arrêt de bus? (Remplisseur)
  7. Avez-vous remarqué le gros camion garé sur le trottoir que le voleur et le cycliste passaient tous les deux? (Présent)
  8. Avez-vous remarqué que les deux agents portaient des gilets les identifiant comme étant des policiers? (Absent)
  9. Avez-vous vu le cycliste passer devant la borne d’incendie jaune avant de s’engager dans l’allée de la maison? (Absent) )
  10. Avez-vous remarqué l’entrée de la maison par laquelle le voleur a couru avec les statues devant? (Absent)
  11. Avez-vous vu le voleur s’arrêter et se reposer contre un arbre? (Remplisseur)
  12. Avez-vous clairement vu le visage du voleur même s’il avait la capuche de son sweat à capuche tiré vers le haut? (Présent)
  13. Avez-vous entendu le cycliste dire au voleur: « Laisse tomber, mec?”(Filler)
  14. Lorsque le cycliste a affronté le voleur, avez-vous remarqué les trous dans les genoux de son jean bleu? (Absent)
  15. Lorsque le cycliste a rendu les vêtements à l’officier, avez-vous remarqué la porte de fer du parc? (Présent)
  16. Avez-vous entendu le policier remercier le cycliste d’avoir rendu les vêtements? (Remplissage)

III. Les élèves répondront maintenant Oui ou Non pour une liste d’éléments. Ils répondent Oui si l’élément était dans la vidéo originale et Non si ce n’était pas le cas. Voici la clé au format liste et table.

Mémoire pour les détails (clé)

Pour chaque élément ou détail, encerclez Oui si vous en avez été témoin dans la vidéo ou Non si vous Je n’en ai pas été témoin dans la vidéo.

  1. « Arrêt de bus » a été imprimé sur la route Oui
  2. Il y avait des lignes entrecroisées à l’intersection Oui
  3. A maman avec un petit enfant à bicyclette Oui
  4. Une lampe de poche Non
  5. Il y avait une bouteille d’eau dans un support sur le vélo Non
  6. Une femme en veste bleue tenue un chien qui aboie en laisse Oui
  7. Les policiers portaient des gilets les identifiant comme étant des policiers Non
  8. Un gros camion garé sur le trottoir Oui
  9. Des pigeons sont sortis du chemin du voleur et du cycliste Non
  10. Une borne d’incendie jaune Non
  11. Une motocyclette dépassée par le cycliste poursuivant le voleur Non
  12. Une paire de statues assortie devant d’une maison Non
  13. Le voleur portait un jean bleu Non
  14. Un rétroviseur sur le vélo du cycliste Oui
  15. Le voleur portait un sweat à capuche Oui
  16. Il y avait une chemise blanche sur le sol Oui
  17. Le voleur avait quelque chose comme une bouteille d’eau qui pendait à sa taille Oui
  18. Il y avait une boîte aux lettres rouge Non
  19. Il y avait un homme assis à une table Non
  20. Porte de fer près du parc Oui

Les documents des élèves sont disponibles ici.

Voici un tableau qui montre l’état des différents éléments et les détails. Le numéro de la question est entre parenthèses. Utilisez ce tableau pour déterminer le nombre correct dans chacune des quatre conditions. Trouvez la moyenne pour chaque condition.

Présent Absent
Dans les informations post-événement : Oui • « Arrêt de bus » imprimé sur la route (1)
• Femme en veste bleue avec chien qui aboie (6)
• Grand camion garé sur le trottoir (8)
• Voleur portant un sweat à capuche (15)
• Porte de fer près du parc (20)
• Lampe de poche (4)
• Gilets étiquetés policiers (7)
• Bouche d’incendie jaune (10 )
• Statues devant la maison (12)
• Voleur portant un jean bleu (13)
Dans les informations post-événement: Non • Lignes entrecroisées à l’intersection (2)
• Maman avec petit enfant à vélo (3)
• Rétroviseur à vélo (14)
• Chemise blanche au sol (16)
• Voleur avec quelque chose qui pend à sa taille (17)
• Bouteille d’eau sur le vélo (5)
• Pigeons (9)
• Moto (11)
• Boîte aux lettres rouge (18)
• Homme assis à une table (19)

Activité 3

Activité de mémoire en classe
Dites aux élèves ils passeront un test de mémoire. Ils écouteront pendant que vous les lirez une liste de 15 mots, à raison d’environ un mot toutes les 5 secondes. Ils ne peuvent écrire aucun des mots comme vous les dites. Lorsque vous donnez le signal, les élèves doivent écrire autant de mots qu’ils peuvent se rappeler dans n’importe quel ordre.

  • Fil
  • Épingle
  • Œil
  • Couture
  • Sharp
  • Pointe
  • Piquer
  • Dé à coudre
  • Botte de foin
  • Épine
  • Hurt
  • Astéroïde
  • Injection
  • Seringue
  • Tissu
  • Tricot

Maintenant, rappelez-vous tous les mots que vous pouvez, dans n’importe quel ordre

Cette activité démontre plusieurs concepts de mémoire. Peu importe le nombre de mots dont les élèves se souviennent. Vous voulez vérifier comment de nombreux élèves ont rappelé certains mots. Pour ces mots, demandez aux élèves de lever les mains s’ils s’en souviennent.

Discussion: tests pour l’effet de primauté

Tricot: tests pour l’effet de récence

Astéroïde: c’était un mot distinctif qui ne cadrait pas avec le sens du reste des mots. Cela démontre l’effet von Restorffet.

Aiguille: Vous devriez obtenir un grand pourcentage de la classe qui rappelle ce mot même s’il ne figurait pas dans la liste. Vous pouvez montrer la liste complète aux élèves et leur demander où ils l’ont entendue. Il s’agit de l’effet DRM bien connu (Roediger & McDermott, 1995) et il démontre à quel point la mémoire peut être déformée rapidement et inconsciemment dans les bonnes conditions. . (Remarque: je n’ai pas développé cette démonstration. Il existe plusieurs variantes.)

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