Mito: El testimonio de un testigo ocular es el mejor tipo de evidencia

PLAN DE LECCIÓN SUGERIDO
Históricamente, el testimonio de un testigo ocular se encuentra entre las formas más convincentes de pruebas en juicios penales (por ejemplo, Benton, Ross, Bradshaw, Thomas, & Bradshaw, 2006). Probablemente, solo la confesión firmada de un sospechoso puede convencer aún más a un jurado sobre la culpabilidad de ese individuo. Ese momento icónico en el que un testigo que testifica señala al acusado como el autor del crimen es icónico y se ha dramatizado a menudo en televisión y películas. Es fácil comprender por qué es tan convincente. Confiamos en nuestra propia percepción y experiencia. «Lo creeré cuando lo vea» no es solo un cliché, es una declaración de la forma de evidencia más persuasiva que permitimos.

Pero ser convincente no es lo mismo que ser preciso . El testimonio de testigos presenciales es más falible de lo que muchas personas suponen. El advenimiento del análisis de ADN a fines de la década de 1980 revolucionó la ciencia forense, proporcionando un nivel de precisión sin precedentes sobre la identidad de los perpetradores reales frente a las personas inocentes falsamente acusadas de delito. Las pruebas de ADN llevaron a la revisión de muchos casos resueltos. Según el Proyecto Inocencia, 358 personas que habían sido condenadas y condenadas a muerte desde 1989 han sido exoneradas mediante pruebas de ADN. De estas, el 71% habían sido condenadas por identificación errónea de testigos presenciales y habían cumplido un promedio de 14 años en prisión antes de la exoneración. De esas identificaciones falsas, el 41% involucró identificaciones erróneas entre razas (221 de las 358 personas eran afroamericanas). Y el 28% de los casos involucraron una confesión falsa.

La afirmación de que eyewi El testimonio de calidad es confiable y exacto, comprobable, y la investigación es clara en cuanto a que la identificación de testigos oculares es vulnerable a la distorsión sin el conocimiento del testigo. Más específicamente, la suposición de que la memoria proporciona una grabación precisa de la experiencia, al igual que una cámara de video, es incorrecta. La memoria evolucionó para darnos un sentido de identidad personal y para guiar nuestras acciones. Estamos predispuestos a notar y exagerar algunas experiencias y minimizar o pasar por alto otras. La memoria es maleable.

Por qué persiste el mito
Entonces, ¿por qué, a pesar de todas las noticias sobre identificaciones erróneas y condenas erróneas, la gente sigue depositando una fe tan profunda en el testimonio de testigos presenciales?

Es probable que haya varias razones. Primero, en los medios populares y las representaciones literarias, los detectives (por ejemplo, Sherlock Holmes) y los testigos poseen recuerdos muy detallados y precisos. En segundo lugar, los delitos y accidentes son eventos inusuales, distintivos, a menudo estresantes e incluso aterradores, y la gente cree que esos eventos, por lo tanto, deberían ser automáticamente memorables. De hecho, el estrés y el terror pueden inhibir la formación de la memoria, y los recuerdos continúan construyéndose después del evento originario sobre la base de la información aprendida posteriormente. La gente subestima la rapidez con la que puede ocurrir el olvido. En tercer lugar, los testigos presenciales suelen ser sinceros y confiados, lo que los hace persuasivos, pero no necesariamente correctos. La distorsión de la memoria a menudo ocurre de manera inconsciente. Los testigos realmente creen en su versión de los hechos, sin importar cuán inexactos puedan ser.

Finalmente, es probable que haya un sesgo de confirmación. Las personas notan los momentos en que recordaron con precisión a alguna persona o detalle de su pasado, pero tienden a olvidar los momentos en que su memoria les falló. Con la prevalencia de cámaras de video que capturan casi todo lo que hacemos, es más fácil que nunca comparar los recuerdos con las grabaciones reales de eventos. Puede preguntar a los estudiantes si alguna vez compararon su recuerdo de un evento con una grabación real del incidente y descubrieron discrepancias. Si es así, esto podría reducir el sesgo de confirmación.

The Reality
Memory no registra nuestras experiencias como una cámara de video. Crea historias basadas en esas experiencias. Las historias son a veces asombrosamente precisas, a veces completamente ficticias y, a menudo, una mezcla de las dos; y pueden cambiar para adaptarse a la situación. El testimonio de testigos presenciales es una potente forma de prueba para condenar al acusado, pero está sujeto a distorsiones y prejuicios inconscientes de la memoria, incluso entre los testigos más confiados. De modo que la memoria puede ser notablemente precisa o notablemente inexacta. Sin evidencia objetiva, los dos son indistinguibles.

Mitos relacionados

  • La gente no confesará un crimen que no cometió.
  • Recuerdos de flashbulb , los recuerdos vívidos y emocionalmente convincentes de las circunstancias del aprendizaje sobre un evento subjetivamente importante, se recuerdan con más precisión que los recuerdos mundanos.
  • Los recuerdos precisos se pueden recuperar o mejorar mediante la hipnosis
  • Reprimimos Recuerdos traumáticos de la infancia, pero estos recuerdos se pueden recuperar a través de la terapia y deben tomarse como válidos y precisos (consulte el plan de lección sobre este mito.)
  • Las pruebas del detector de mentiras detectan de manera confiable el engaño
  • Los niños son buenos testigos oculares

Recursos en video

¿Qué tan confiable es el testimonio de un testigo ocular? ? National Science Foundation (3:59).
Testimonio de testigos presenciales: a menudo se considera una prueba sólida en casos penales, pero los investigadores, incluido Gary Wells de la Universidad Estatal de Iowa, han descubierto que nuestros recuerdos no son tan confiables como pensamos. A veces, incluso podemos crear recuerdos falsos sobre personas que solo creemos haber visto.

¿Qué tan confiable es su memoria? | Una charla TED de Elizabeth Loftus (17:36).
La científica psicológica Elizabeth Loftus estudia los recuerdos. Más precisamente, estudia los recuerdos falsos, cuando las personas recuerdan cosas que no sucedieron o las recuerdan de manera diferente a como realmente eran. Es más común de lo que piensas, y Loftus comparte algunas historias y estadísticas sorprendentes, y plantea algunas cuestiones éticas importantes que todos debemos recordar considerar. Encuentre subtítulos cerrados y subtítulos traducidos en muchos idiomas en http://www.ted.com/translate

60 minutos: testimonio de testigos presenciales, parte 1 (13:00)

60 minutos : Testimonio de un testigo ocular, Parte 2 (13:06)

Una noticia de 60 minutos en dos partes que se centra en el caso de Ronald Cotton y Jennifer Thompson, uno de los casos mejor documentados de falsa condena. Amplias entrevistas con las personas involucradas en el caso, así como con Elizabeth Loftus y Gary Wells.

Recursos web

Por qué la ciencia nos dice que no debemos confiar en los relatos de testigos presenciales. Scientific American Mind

Sitio web del Dr. Gary Wells, quien ha realizado una extensa investigación sobre la validez de las alineaciones policiales. Su sitio web es una gran cantidad de información, enlaces y videos.

Testimonio de testigos presenciales y sesgos de memoria. Unidad didáctica para Noba Project por Cara Laney y Elizabeth F. Loftus.

La policía está cambiando las alineaciones para evitar identificaciones falsas. Michael Ollove, Pew Charitable Trust, publicado el 13 de julio de 2018.

DÍA 1
Introducción al recuerdo
Asigne la Actividad 1 a continuación antes de la reunión de la clase. Los estudiantes pueden traer respuestas a la clase o publicarlas en línea. Empiece por plantear el mito, que se muestra en la diapositiva 1 de las diapositivas de PowerPoint adjuntas.

Diapositivas de testimonios de testigos presenciales

A continuación, analice la tarea. Resumí el estudio en la diapositiva 2 y graficé los resultados de muestra en las diapositivas 3 y 4. Pida a los alumnos que discutan sus respuestas. Debe quedar claro que los recuerdos de las personas están moldeados por sus prejuicios y expectativas; no son un reflejo objetivo de lo sucedido. Diferentes personas pueden ver el mismo evento y salir con recuerdos muy diferentes. Frederic Bartlett, el psicólogo cognitivo pionero, habló sobre «recordar» como un proceso activo en lugar de tener una memoria estática que uno almacena y recupera. Este es un buen punto de entrada para discutir la naturaleza de la memoria a largo plazo y cómo es tanto constructiva (en la codificación) y reconstructiva (en la recuperación). El instructor puede discutir el trabajo sobre el efecto de la desinformación y el testimonio de testigos presenciales aquí. También se puede discutir la teoría de esquemas. Las diapositivas 5 y 6 revisan el mito y la realidad de la memoria. Asignar Actividad 2 ( ver más abajo) para reforzar el debate de hoy.

DÍA 2
Introducción general a la memoria
Repase los resultados de la Actividad 2 y observe qué tan precisos eran los recuerdos de los alumnos sobre el evento. Recuérdeles que las memorias pueden ser precisas o inexactas; el problema es que no podemos distinguir entre las dos. El objetivo de este día es dar una descripción general de cómo funciona la memoria. En la diapositiva 7 proporcioné un mapa conceptual de diferentes conceptos de memoria. Hay varias formas de órgano izar la unidad de memoria: históricamente desde Ebbinghaus hasta los modelos actuales, o centrarse en un modelo particular como el procesamiento de la información (casi 50 años desactualizado, pero sigue siendo una forma poderosa de organizar conceptos). Seleccione una organización que le facilite discutir los conceptos clave de la memoria.

DÍA 3
Aplicaciones de la investigación de la memoria
Esta sesión se puede utilizar para terminar la descripción general de la memoria que comenzó el día 2 Utilice la Actividad 3 (ver más abajo) para mostrar con qué rapidez y facilidad se puede distorsionar la memoria. El resto del tiempo de la clase se puede dedicar a discutir las aplicaciones de la investigación de la memoria. Los posibles temas se enumeran en el mapa conceptual de la diapositiva 7. Todos estos temas tienen implicaciones importantes. Los estudiantes a menudo aprecian aprender a aprovechar la investigación de la memoria para mejorar sus hábitos de estudio porque se relaciona directamente con su experiencia actual. Los instructores pueden recomendar a los estudiantes mi serie de videos sobre cómo estudiar de manera efectiva (www.samford.edu/how-to-study).

Verificaciones de conceptos
Las siguientes preguntas de evaluación formativa les permiten a usted y los estudiantes para medir su nivel de comprensión de la unidad. Asegúrese de que los estudiantes respondan individualmente para que tanto usted como ellos puedan ver qué tan bien la clase entiende los conceptos. Luego, pueden debatir en parejas o en clase.Existe una variedad de métodos de alta tecnología (clickers) y de baja tecnología (dedos) que se pueden utilizar para administrar estas preguntas de verificación de conceptos.

1. La investigación sobre la memoria ha demostrado que

a. La memoria registra con precisión los eventos que le suceden a una persona.

b. La memoria de eventos subjetivamente importantes es más precisa y detallada que la memoria de eventos menos importantes.

c. La memoria está sujeta a distorsiones inconscientes debido a prejuicios y expectativas.

d. Las personas pueden saber cuándo su memoria es precisa o inexacta.

Respuesta: c.

2. El desarrollo de las pruebas de ADN ha demostrado que

a. La identificación defectuosa de testigos oculares está involucrada en la mayoría de los casos de condena injusta.

b. En los juicios, el testimonio de testigos oculares defectuosos ocurre muy raramente.

c. Es menos probable que el testimonio de un testigo ocular defectuoso sea un problema en juicios que involucran delitos más graves, como el asesinato.

d. El testimonio de testigos presenciales suele ser defectuoso, pero los jurados tienden a no darle mucha importancia.

Respuesta: a.

3. La investigación sobre el procedimiento de alineación estándar para identificar a un sospechoso, mostrando a los testigos una alineación del sospechoso con individuos de apariencia similar y haciendo que elijan al sospechoso, ha demostrado que

a. El procedimiento de formación es eficaz para asegurarse de que el testigo pueda identificar al sospechoso real.

b. El procedimiento de alineación no es perfecto, pero sigue siendo el mejor procedimiento desarrollado hasta ahora.

c. Hacer que cada persona en la alineación diga algo y se ponga de lado ayuda a mejorar la precisión de la identificación.

d. El procedimiento de alineación produce identificaciones falsas y confianza falsa.

Respuesta: d.

4. La investigación sobre el efecto de la desinformación ha encontrado que

a. La información engañosa presentada al sujeto después de presenciar el evento a menudo se combina con el recuerdo del evento original, lo que provoca distorsiones.

b. Los testigos saben separar su experiencia del evento original y cualquier información presentada después del evento.

c. Las personas que confían en la exactitud de sus recuerdos son menos susceptibles al efecto de desinformación.

d. Cuando se advierte a los testigos sobre la posibilidad de información engañosa posterior al evento, el efecto de desinformación disminuye.

Respuesta: a.

Actividad 1

Cómo los prejuicios y las expectativas moldean la percepción y la memoria
Para esta tarea, escucharás una extracto de un podcast que cuenta la historia del juego de fútbol más famoso de la psicología. ¿Qué la hace famosa? Tendrá que escuchar para averiguarlo, pero es directamente relevante para nuestra próxima unidad. A continuación se muestra el enlace al podcast. Comienza y termina en los horarios designados. Por supuesto, puede escuchar la segunda mitad también si está interesado.

Empiece a las 3:40 minutos, escuche las 15:00 minutos.

Reflexión preguntas
Escribe un párrafo que refleje cada pregunta. Traiga sus reflexiones a clase. Los discutiremos.

  1. Piense en un momento en el que experimentó un evento, en deportes o en cualquier otra área, similar al juego Dartmouth-Princeton donde dos o más grupos de personas vieron el mismo evento con gran pasión y luego llegó a conclusiones completamente diferentes sobre lo que sucedió? Si no puede pensar en uno de su propia experiencia, describa un evento que sepa que es similar.
  2. ¿Cómo diferirían los recuerdos de las personas en los dos grupos? ¿Podrían ponerse de acuerdo alguna vez sobre lo que pasó? Si se les pide que den testimonio bajo juramento, ¿estarían de acuerdo los relatos de los distintos grupos? ¿Qué dice esto sobre nuestra capacidad para recordar eventos de manera objetiva?
  3. ¿Cuáles son las implicaciones del fenómeno descrito en el podcast para las personas que intentan encontrar puntos en común que pertenecen a diferentes grupos culturales o étnicos, partidos políticos o religiones? ¿Alguna vez ha tenido una discusión con alguien con quien no está de acuerdo y parece que cada uno está hablando entre sí? Si es así, descríbalo.

Actividad 2

Actividad de memoria de testigos presenciales
Esta actividad presenta a los estudiantes el desafío del testimonio preciso de testigos presenciales y el efecto de desinformación. Los estudiantes verán un video de un ciclista que ayuda a la policía a perseguir a un ladrón. Luego se les harán preguntas sobre el video. Algunas de las preguntas contienen información engañosa posterior al evento (MPI). Luego, se pregunta a los estudiantes sobre la presencia o ausencia de ciertos detalles en el video, algunos de los cuales están presentes y otros ausentes. Los estudiantes pueden ver sus resultados y los resultados de la clase también se pueden compilar.

Esta actividad sigue un paradigma típico de efecto de desinformación: los sujetos son testigos de un evento, se les presenta una combinación de información precisa e inexacta posterior al evento, luego probó la exactitud de sus recuerdos del evento. El MPI se presenta a través de preguntas clave. La actividad se configura como un diseño factorial 2 × 2.En la información posterior al evento, la mitad de los elementos mencionados estaban presentes en el video y la otra mitad no. Luego, durante la parte de retiro detallada, la mitad de los elementos enumerados también se incluyeron en la información posterior al evento y la mitad no. Hay cuatro grupos:

  • elemento presente en el video / elemento mencionado en la información posterior al evento;
  • elemento ausente en el video / elemento mencionado en la información posterior al evento;
  • elemento presente en el video / elemento no mencionado en la información posterior al evento; y
  • elemento ausente en el video / elemento no mencionado en la información posterior al evento.

Cada celda contiene cinco elementos. Además, hay seis preguntas de relleno en la información posterior al evento; todos se refieren a detalles que estaban presentes en el video.

El diseño factorial 2 × 2 permite a los maestros calcular aciertos, errores, falsas alarmas y corregir rechazos. Un acierto sería una respuesta afirmativa a un elemento presente en el video. Una falsa alarma es una respuesta afirmativa a un elemento que no estaba en el video. Un error es una no respuesta a un elemento del video. Un rechazo correcto es una respuesta negativa a un elemento que no está en el video.

Compare el número medio de respuestas afirmativas para cada una de las cuatro categorías. Las falsas alarmas y los errores representan una memoria defectuosa y un testimonio de testigos oculares inexacto. ¿MPI aumentó la tasa de aciertos o la tasa de falsas alarmas? Los hallazgos deberían ser un buen punto de partida para la discusión sobre la maleabilidad de la memoria y la dificultad del testimonio de un testigo ocular preciso.

Aquí está la clave del video, la información posterior al evento y la prueba de memoria. Al final se encuentran las hojas que deben entregarse a los alumnos para la actividad. Es posible que desee agregar tareas de relleno, como una búsqueda de palabras o alguna otra actividad, entre ver el video, completar el cuestionario posterior al evento y realizar la prueba de memoria detallada.

Instrucciones para el maestro y clave de la actividad

Descripción general de los pasos de la actividad

  1. Los estudiantes verán un video de un ciclista persiguiendo a un ladrón.
  2. Los estudiantes responderán una serie de preguntas sobre el video. Algunas de las preguntas introducirán información engañosa al sugerir que en el video había ciertos elementos que no estaban presentes.
  3. Los estudiantes tomarán una prueba de memoria para el video. En esta prueba, habrá cuatro tipos de ítems: (a) ítems presentes en el video y mencionados en el cuestionario de seguimiento; (b) elementos presentes en el video y NO mencionados en el cuestionario; (c) elementos NO presentes en el video pero mencionados en el cuestionario de seguimiento; y (d) elementos NO presentes en el video y NO mencionados en el cuestionario de seguimiento

Instrucciones y guía paso a paso

Los folletos completos que los estudiantes usarán para esta actividad sigue estas instrucciones.

I. Los estudiantes verán el video Ayudando con una persecución policial y leerán el resumen

Resumen: En este video, un ciclista se encuentra con policías que persiguen a un ladrón. El ciclista se une a la persecución por una carretera muy transitada, a través de un vecindario y hacia callejones, alcanzando y enfrentándose al ladrón un par de veces. Finalmente, el ladrón se quita un abrigo y salta una pared para escapar. El ciclista recoge ropa y encuentra a la policía. Les dice a los oficiales la dirección que tomó el ladrón y les da la ropa.

II. Los estudiantes completarán el cuestionario de seguimiento. Aquí está el conjunto de preguntas con clave. Algunos elementos son de relleno, algunos se refieren a elementos realmente presentes en el video (Presente) y algunos se refieren a elementos que no estaban en el video (Ausente). El conjunto de preguntas sin la clave que les dará a los estudiantes viene después de la guía de puntuación.

Cuestionario sobre el video (clave)

Para cada declaración a continuación, marque Sí si lo vio en el video o No si NO lo vio en el video.

  1. ¿Notó el gran emblema de la bicicleta pintado en el medio de la carretera? (Relleno)
  2. ¿Viste «Bus Stop» impreso en la carretera? (Presente)
  3. ¿Viste los cuadros amarillos en los postes? (Relleno)
  4. ¿Notaste que el perro con una correa ladraba? (Presente)
  5. ¿Viste al policía regresar para recoger la linterna que dejó caer mientras corría? (Ausente)
  6. ¿Viste a la mujer parada en la parada de autobús? (Relleno)
  7. ¿Notaste el camión grande estacionado en la acera por el que pasaron el ladrón y el ciclista? (Presente)
  8. ¿Notó que ambos oficiales llevaban chalecos que los identificaban como policías? (Ausente)
  9. ¿Vio al ciclista pasar por delante de la boca de incendios amarilla antes de entrar en la entrada de la casa? (Ausente )
  10. ¿Notaste la entrada de la casa por la que el ladrón pasó corriendo con las estatuas al frente? (Ausente)
  11. ¿Viste al ladrón detenerse y descansar contra un árbol? (Relleno)
  12. ¿Viste claramente el rostro del ladrón a pesar de que tenía la capucha de su sudadera? ¿arrancados? (Presente)
  13. ¿Escuchaste al ciclista decirle al ladrón «Ríndete, amigo?”(Filler)
  14. Cuando el ciclista se enfrentó al ladrón, ¿notó los agujeros en las rodillas de sus jeans azules? (Ausente)
  15. Cuando el ciclista le devolvió la ropa al oficial, ¿notó la puerta de hierro del parque? (Presente)
  16. ¿Escuchó al policía agradecer al ciclista por devolver la ropa? (Relleno)

III. Los estudiantes ahora responderán Sí o No para obtener una lista de elementos. Responden Sí si el artículo estaba en el video original y No si no lo estaba. Aquí está la clave en formato de lista y tabla.

Memoria para detalles (clave)

Para cada elemento o detalle, encierre en un círculo Sí si lo vio en el video o No si NO lo presencié en el video.

  1. Se imprimió «Parada de autobús» en la carretera Sí
  2. Había líneas entrecruzadas en la intersección Sí
  3. A mamá con un niño pequeño en bicicleta Sí
  4. Una linterna No
  5. Había una botella de agua en un soporte en la bicicleta No
  6. Una mujer con chaqueta azul sostenía un perro ladrando con una correa Sí
  7. Los oficiales llevaban chalecos que los identificaban como policías No
  8. Un camión grande estacionado en la acera Sí
  9. Las palomas salieron del camino del ladrón y ciclista No
  10. Una boca de incendios amarilla No
  11. Una motocicleta pasó por el ciclista persiguiendo al ladrón No
  12. Un par de estatuas a juego en el frente de una casa No
  13. El ladrón vestía jeans azules No
  14. Un espejo retrovisor en la bicicleta del ciclista Sí
  15. El ladrón vestía una sudadera con capucha Sí
  16. Había una camisa blanca en el suelo Sí
  17. El ladrón tenía algo como una botella de agua colgando de su cintura Sí
  18. Había un buzón rojo No
  19. Había un hombre sentado en una mesa No
  20. Puerta de hierro junto al parque Sí

Los folletos para los estudiantes están disponibles aquí.

Aquí hay una tabla que muestra el estado de los distintos elementos y detalles. El número de la pregunta está entre paréntesis. Utilice esta tabla para determinar el número correcto en cada una de las cuatro condiciones. Encuentre el promedio para cada condición.

Presente Ausente
En la información posterior al evento : Sí • «Parada de autobús» impresa en la carretera (1)
• Mujer con chaqueta azul con perro ladrando (6)
• Camión grande estacionado en la acera (8)
• Ladrón con sudadera con capucha (15)
• Puerta de hierro junto al parque (20)
• Linterna (4)
• Chalecos etiquetados por policías (7)
• Boca de incendios amarilla (10 )
• Estatuas frente a la casa (12)
• Ladrón con jeans azules (13)
En Información posterior al evento: No • Líneas entrecruzadas en la intersección (2)
• Mamá con niño pequeño en bicicleta (3)
• Espejo retrovisor en bicicleta (14)
• Camisa blanca en el suelo (16)
• Ladrón con algo colgando de la cintura (17)
• Botella de agua en la bicicleta (5)
• Palomas (9)
• Motocicleta (11)
• Buzón rojo (18)
• Hombre sentado en una mesa (19)

Actividad 3

Actividad de memoria en clase
Informe a los alumnos harán una prueba de memoria. Escucharán mientras les lee una lista de 15 palabras, a una velocidad de aproximadamente una palabra cada 5 segundos. Es posible que no escriban ninguna de las palabras mientras las dice. Cuando dé la señal, los estudiantes deben escribir tantas palabras como puedan recordar en cualquier orden.

  • Hilo
  • Alfiler
  • Ojo
  • Coser
  • Afilado
  • Punta
  • Pinchazo
  • Dedal
  • Pajar
  • Espina
  • Duele
  • Asteroide
  • Inyección
  • Jeringa
  • Paño
  • Tejer

Ahora recuerda todas las palabras que puedas, en cualquier orden

Esta actividad demuestra varios conceptos de memoria. No importa cuántas palabras recuerden los estudiantes. Desea verificar cuántos estudiantes recordaron ciertas palabras. Para estas palabras, haga que los estudiantes levanten la mano si las recuerdan.

Hilo: pruebas del efecto primacía

Tejido: pruebas del efecto reciente

Asteroide: era una palabra distintiva que no encajaba con el significado del resto de las palabras. Esto demuestra el efecto von Restorffe.

Aguja: Debería obtener un gran porcentaje de la clase recordando esta palabra aunque no esté en la lista. Puede mostrar a los estudiantes la lista completa y preguntarles dónde la oyeron. Este es el conocido efecto DRM (Roediger & McDermott, 1995) y demuestra cuán rápida e inconscientemente se puede distorsionar la memoria en las condiciones adecuadas. También muestra el papel del esquema como guía para el recuerdo. . (Nota: no desarrollé esta demostración. Existen varias variaciones).

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